《《古诗二首》教案【优秀7篇】》

《《古诗二首》教案【优秀7篇】》由精心整编，希望在【不识庐山真面目全诗】的写作上带给您相应的帮助与启发。

苏教版六年级上册22课《古诗两首》片断赏析 1

《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。

这两首都是哲理诗。我决定教这两首诗都采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。1、会读。 让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，并能有感情地朗读古诗2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里 交流。3、读通。细细品味古诗，能读懂没一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。

“三读”的方法，由自由到统一，再到自由，最后达到融会贯通的境界。这种学习方式，即发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。课堂上，我们尊重学生，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，效果不错。

下面，我摘录课堂精彩片段。

一、《观书有感》

师：我们理解了这首古诗的意思，你能说出诗中描写了怎样的景象呢？

生：诗中描写了一方有源源不断活水注入的清澈见底的池塘的景象。

师：诗中描写了一方有源源不断活水注入的清澈见底的池塘的景象，而诗的题目是《观书有感》。课前同学们提出的问题是朱熹读书的感受是什么？这样看来古诗 写的内容与题目不相符呀！其实不然，朱熹这样的描写就是他的读书感受，只是借这样的景象告诉我们一个道理。道理是什么呢？

生：人的心智正是由于不断地读书，不断的汲取新的知识而更加的开豁，敏锐。（机械地搬借了学辅书上的内容。教师请这位同学说慢些，板书写下这句话。）

师：你是否真正明白这个道理呢？（学生一脸的茫然。）

师：听清老师的问题，用古诗中语句回答。人的心智更加开豁，敏锐，就是诗中的哪句话呢？

生：（片刻才有学生举手，但是不多。教师激励学生，以数人数的方法。既而请一名中等的学生回答。）就是诗中的“问渠那得清如许？”

师：人的心智更加开豁，敏锐就是清澈的池塘。这个暗喻他找的很好。那么“不断读书，不断汲取新的知识”就是诗中的哪句话？

生：（一下子就有了许多的学生）为有源头活水来。

师：这个暗喻也找到了。你能仿造书上古诗这句“问渠那得清如许？为有源头活水来。”说说古诗告诉我们的道理吗？

生：人的心智怎样才能更加的开豁，敏锐呢？就需要不断地读书，不断地汲取新的知识呀！

师：朱熹不愧是理学家、教育家！读书后产生的感受，通过这样的形象描述写出来了。懂了这个道理你兴奋吗？我们来读这个道理：人的心智正是由于不断地读书，不断的汲取新的知识而更加的开豁，敏锐。

师：诗中的哪句话点明这个道理的？

生读：问渠那得清如许？为有源头活水来。

点评：《观书有感》通篇的暗喻，学生能够从诗中描写的景象理解到深刻的道理，的确很难。学生的机械的回答不是教学活动的终点，而是学生思维的新起点。教者抓住这个起点引导学生进入诗文中寻找表象的依据，让学生的理解有理有据，这样就更有助于学生领悟古诗所传达的道理。

附：阅读材料

陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、 《渭南文集》等数十种存世。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情 和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不

朱熹，字元晦（1130～1200），是我国历史上继孔子之后的又一位伟大的思想家，哲学家，教育家。宋高宗建 炎四年（1130年）朱熹生于尤溪县。14岁时父病逝，寄居崇安五夫。19岁时，以建阳籍参加乡试、贡试。荣登进士榜。他一生为官九年，先后担任同安县主 簿、知江西南康军、湖南潭州知州、两浙东路常平茶盐公事、焕章阁待制、侍讲（皇帝的老师和顾问）、知福建漳州等职。庆元六年（1200年）十一月初九，逝 世于考亭，归葬于建阳唐石里（今黄坑镇）大林谷。他一生刚正不阿，无意仕途。平生致力于著书立说、创办书院、讲学传道，是我国继孔孟之后的一代宗师。如果 说孔子是中国早期儒学的权威代表者的话，那么朱熹则是中国后期儒学的集大成者。他著的书被元、明、清三朝代定为开科取士的必读之收；他的哲学观点影响我国 封建社会末期长达600多年时间；迄今仍对中国传统优良文化的发展起到承先启后和无可替代的作用。

苏教版六年级上册22课《古诗两首》片断赏析 2

中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学习古代诗歌，既能丰富美化人的精神生活，给人以启迪，又能提高民族的文化素质，激发爱国主义热情。面对几千年的灿烂文化，如何将它利用好，并使之代代相传，是当今语文教学义不容辞的职责。怎样才能上好一堂诗歌讲授课呢？我认为诵读教学法是一种高效的教学模式。近日，范丽萍老师所上的一堂课──《古诗两首》，正为我们提供了很好的范例。

一、初读古诗，感受诗韵

〖片段一〗

（课件出示第一首古诗《咏柳》，让学生读准字音，读通诗句。）指名读诗。

生1站起来清脆响亮地读了一遍。

师：你第一遍就读得这么口齿清楚，真不简单。（学生们随即报以热烈的掌声，看来大家都非常认同老师的评价。）

生2站起来很有感情地读了一遍。

师：你也读得很美，老师爱听。

〖评析〗

文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。

在初步感知诗歌的过程中，要让学生在读中初步把握诗中的“意”。要读得字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调。在读中初步感悟诗的意蕴，体味诗的意境。在让学生们自由读诗，读准字音，读通诗句以后，范老师又分别指名两位学生站起来读，通过恰当、精要的点评培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣。

二、品读古诗，体味诗意

〖片段二〗

师：昨天，范老师在备课的时候，越读越想读，越读越爱读，越读越觉得美。你们是不是也这

生各自读、圈、划。

师：来，谁愿意读给我们大家听？一位学生站起来，正欲读时，

师：等等──吸口气──酝酿感情──把你的感觉美美地读出来。

这位学生美美地读起了《咏柳》，读后其余学生的掌声热烈地响了起来。

师：你觉得哪里读得美？

生1：我觉得她把“妆”字读得很美。

师：为什么？

生1：“妆”就是梳妆、打扮的意思，一打扮后，柳树就更美了。

再请一位学生朗读《咏柳》。

师：她强调了什么，把什么读出来了？

生2：她把“绿丝绦”读得很美。像丝带一样，写出了柳条非常柔嫩。

师：自己再读读看，除了他说的美，还美在哪里？（课件出示柳树的图片，让学生欣赏美在哪里。）

生3：柳条在随风飘动，很美。

生4：柳树嫩绿一片，让人感觉清凉，舒服。

生5：在阳光下，柳叶亮亮的，像绿宝石一般。

生6：柳丝像绿色的丝带一样，细长柔嫩，很美。

师：这张照片就是在小公园拍的，范老师越看越觉得美。你们体会得真好，能不能读得好呀？

学生们一起美美地读起了一、二两句。

〖评析〗

读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。范老师用自己美的感受激发学生美美地品读诗句的强烈愿望。让学生把自己认为写得美的词语读一读、圈一圈、划一划，或者写写批语。学生在读后抓住“妆、绿丝绦”等词来体味古诗中的美，在读文的同时，又通过欣赏绿得鲜亮、绿得鲜活的柳树的图片，进一步领悟古诗的意境美。在学生交流体会之后，再让学生美美地读读一、二两句，即能读得入情入境。因而对于词语的理解，我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。

三、诵读古诗，感悟诗情

〖片段三〗

在品读第一首古诗《咏柳》后，师满怀激qing地叙说：

在一个晴朗的天气里，我们来到小公园，看到了眼前婀娜多姿的柳树，让我们一起美美地读一读这首古诗吧！（播放课件，展示婀娜多姿的柳树，同时配上吟诵《咏柳》的音乐。）

学生们在音乐声中，欣赏着优美的画面，情不自禁地吟诵起了《咏柳》。

〖评析〗

我国古典诗歌语言精炼，激qing洋溢，音韵谐和，具有音乐美的特点，只有采用吟诵的手段，才能充分调动各种感官来领略古典诗歌的深邃意境和典雅的格律美。郭沫若说：“宇宙里的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流淌”。诗歌的节奏是诗人的心跳，要让学生随着诗人的脉搏一起去感受跳动。诵读是一个进一步理解诗歌的过程，更是一个积累资料的过程。诵读时要指导学生诵读的节奏。教师在教学中采用多种教学手段，引导学生发现柳树的美，感悟春风的美，继而领悟对春天的赞美。通过播放课件，展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵《咏柳》的音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美。学生们在欣赏的过程中，情不自禁地跟着一起吟诵，这也是学生自我揣摩、自我训练的过程。抓好了诗的节奏，诗的感情也就出来了，使他们真正体味出诗歌的巨大魅力和灿烂多姿，从而得到美的享受。

“操千曲而后晓声，观千剑方能识器”。古诗歌是我国古代文化的艺术瑰宝，诵读是学好古代诗歌的有效途径。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。

苏教版六年级上册22课《古诗两首》片断赏析 3

【教学目标】

1、学会生字，能借助注释理解生词；

2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

3、背诵古诗，默写《题西林壁》。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

二、按学习步骤学习《题西林壁》

1、初读感知，读通读正确：

学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读

2、了解作者，理解读题：

⑴　让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

⑵　结合注释理解读题目的意思。

3、重点引导学生理解读句意思：

补充：激趣导课。

世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。

4、重点引导学生理解诗句意思：

⑴　分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。

⑵　全班交流：

在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。

5、品读悟意境：

⑴　启发谈话悟意境：

作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

⑵　对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

三、品读诗名，读书读意

1、反复练习古诗。

2、指名朗读，读后评价。

3、学生齐读。

4、熟读成诵。

第二课时

一、复习第一首古诗

1、指名背诵读诗。

2、指名说诗句意思。

二、学习《游山西村》

1、初读感知。

2、了解作者，理解诗题：

⑴　学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。

⑵　根据注释理解诗题。

3、理解诗句大意，方法同学第一首古诗。

4、品读悟哲理。

5、熟读成诵。

【教学反思】

备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的彭一龙站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。

教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。

《古诗二首》教案 4

本课围绕单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首是白居易的作品，诗中语言奔放，颇有气势，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景象，以及作者看后产生的联想。第二首是苏轼的作品，风格和《浪淘沙》截然不同，作者用细腻的笔触，描写了宁静素雅的西湖景致。

教学目标：

1、能背诵并默写过两首古诗。

2、理解诗意，体会作者所要表达的思想感情。

教学设计：

一、导入

古诗是中国文化的绚丽的瑰宝。从小到大，咱们积累了很多古诗。谁能背背自己最喜欢的一首古诗。

指名背诵（范围广）

今天，我们再来学习两首描写“水”的古诗。

二、检查预习

1、指名读，注意字音“遂、潋滟、宜”的读音

2、生字词

师范写：桑   轼

生写

三、理解诗意，体会作者感情

这是两首写景抒情的诗，请同学们结合课文插图，小组交流讨论诗意，作者要表达的感情

自学

小组交流

汇报

师重点指-----

遂：于是，就；宜：适合，适宜；潋滟：形容波光闪动的样子

指名说

处理比喻句

四、有感情地朗读

出示大海、西湖图片，让学生读出不同的气势、语气

四、背诵

五、默写

六、补充课外描写水的古诗

《小池》《望庐山瀑布》《春夜喜雨》等

苏教版六年级上册22课《古诗两首》片断赏析 5

教学目标 ：

1、认读7个生字，会写9个生字

2、朗读课文，背诵课文

教学课时：两课时

第一课时

教学目标 ；

1、认读2个生字，会写2个生字

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文

教学过程 ：

一、导入  新课谈话

1、请大家把你课前准备好的小草拿出来

2、请同学们谈谈对小草的认识

3、在什么地方发现的小草？

4、小草长得如何？

5、你是如何拔出小草？

教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼，唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。（教师板书课题）

二、教师范读小诗，学生认真听，听后汇报记住哪一句

三、学生自由读诗，画出生字，同桌或小组互相交流

四、生字教学：

1、出示字卡认读：“枯荣“

2、出示带有生字的句子

五、学习古诗

1、自由读诗，教师画出节奏范读。

草

离离| 原上草，

一岁| 一枯荣。

野火| 烧不尽，

春风| 吹又生。

2、学生自由模仿读诗

3、教师指名读诗

4、小组合作，了解诗歌大意

5、以组汇报：

教师出示春草图，冬草图引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离| 原上草，一岁| 一枯荣。”

问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）

请大家齐读后两句

六、朗读全诗

七、试背全诗

八、指导书写

1、教师范写2、学生范写

九、拓展延伸

1、读书后古诗

2、积累白居易的古诗

第二课时

教学目标 ：

1、认读5个生字，会写7个生字

2、朗读课文，背诵课文

教学过程 ：

一、以图引文

1、幻灯出示图片，同学们：请大家仔细观察图片，然后，把你看到的告诉大家。（小男孩、黄蝶、花、小路）

2、大家来到这里，� （教师随手板书课题和作者）

3、让生齐读课题，理解题意。

二、自由读诗，扫除生字障碍

师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首诗

1、圈出生字，小组交流识字方法

2、请小老师上讲台进行生字教学，班内交流识字方法，筛出难字进行教学

3、出示带有生字的句子认读。

三、学习古诗

1、出示全诗画出节奏

宿新市徐公店

唐杨万里

篱落|疏疏| 一径| 深，

树头| 花落| 未| 成阴。

儿童| 急走| 追|黄蝶，

飞入| 菜花| 无处| 寻。

2、教师范读古诗

3、学生自由以组学习古诗，找出不理解的诗句

4、班内交流学习情况，（重点理解前两句古诗）

四、指导朗读

1、师语：这么美的春天，我们读诗时应该怎样读？

2、录音范读，学生模仿朗读

五、背诵古诗

六、指导书写

七、布置作业 ：

1、背会古诗，2、积累古诗

八、板书设计 ：

枯 野火烧不尽 景 美丽

草 宿新市徐公店

荣 春风吹又生 人 可爱

《古诗二首》教案 6

教材分析

本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。

“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。

李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。

教学目标

1.正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。

2.独立识字、学词，认字3个，写字7个。

3.理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。

教学重难点

古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入新课，出示课题

同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）

二、初读古诗，整体感知。

1.自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。

2.指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。

3.全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：

（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（课件出示）

（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。

三、交流释疑、品悟诗情。

中心议题1：这两首诗分别描写了怎样的马？表达了作者什么样的思想感情？

有效策略：

1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，在书上批注。（学生先学，师补充关键词意思）。

大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。

竹批：马的耳朵似劈开的竹子。

骁腾：健壮、快捷。

钩：一种弯刀，古代的一种兵器。

金络脑：贵重的鞍具，象征马受重用。

何当：什么时候才能够。

2、自由读诗，用“----”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简单批注表达了诗人什么样的思想感情。

中心议题2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点？

有效策略：

1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点？（相同点：咏物言志。不同点：《房兵曹胡马》前四句正面写正面写马的外形动态，是实写，后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。《马诗》没有直接描写马的外形特点，而是借马的品格，表达自己的感情。）

2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情？（《房兵曹胡马》表达了作者积极进取、建功立业的抱负。《马诗》表达了作者想要实现理想却怀才不遇的复杂心情。）

四、感受意境，总结全文：

如果说《房兵曹胡马》的前四句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马”图，言简意赅又淋漓尽致。千载之下，我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能、不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志，壮阔胸襟！

《马诗》一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

五、拓展延伸，实践积累

搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。

六、当堂检测：

1、 说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。

2， 两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？

3、 背诵古诗。

七、分层作业。

必做题：背诵古诗并默写。

选做题：收集马的成语。阅读《同步阅读文库》相关篇目。

板书设计：

古诗二首

房兵曹胡马　　　             马诗

唐朝　杜甫　　               唐朝　李贺

无空阔   托死生               何当金络脑

骁腾有如此  万里可横行          快走踏金秋

《古诗二首》教案 7

内容预览：

诵读欣赏 古诗二首。

一、教学重点提示：

1、理解每首古诗所表达的思想感情。

2、流利诵读，欣赏和背诵每首古诗。

二、教学时间：

两教时。

第一教时

教学目标：

赏析一、二首诗。

教学步骤：

一、检查预习情况。

1、这两首诗在古诗中叫做什么格式的诗？

律诗。前一首像七律，但不是律诗，行，是古代诗歌的一种体裁。后一首是五律。

2、律诗的形式怎样？

由四联构成，首联、颈联、颔联、尾联。共八句，中间两联各自对偶。基本双句押韵。

3、请回忆两首诗的作者、年代、作品选自的篇目等知识。（除幻灯片之外，教者可口头介绍一些情况。）

出示幻灯片：

4、读准下面的字音：

二、教师范读，指导学生注意音调、节奏和感情。

可打出幻灯片，加注读音节奏。（基本采用悲壮、慷慨之语气语调，速度稍慢。）

三、学生齐读，教者点评。

四、赏析两诗内容，形式是让学生边对照书下注释，边揣摩回答问题：

《雁门太守行》

①你觉得诗人创造了一种什么样的诗歌意境？

一场边关战争的意境。

②既写黑云压城，又写甲光向日，矛盾吗？

不一定是实写，是诗人用来造境造意的想像之词。云缝中透射一缕阳光也是可能的。

③你觉得这一派边塞风光可用什么词语来形容？

壮美；苍凉、悲壮。

④景色的描写为下面写战争渲染了一种形势？

渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。

⑤歌颂了哪两方面的守边将士？

城内、城外。

⑥这首诗意在歌颂什么？

守边将士浴血奋战，视死如归的英雄气概。

黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。 兵临城下，紧张危急，披坚执锐，严 悲壮苍凉：角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 阵以待。 半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。 半卷红旗，潜师夜袭，勇往直前，保 歌颂英雄 报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 卫边疆。

《别云间》

①�

②首联充满了一种什么感情？

悲苦感叹。

③为什么诗人觉得天地不宽广？

祖国山河沦陷敌手，自己本欲振翼搏击，谁知落入罗网，所以顿觉天地变窄了。

④别故乡难，难在何处？

事业未成，老父殉国，老母尚在，妻有身孕，自己又将踏上死亡之旅，怎能不无限留恋。

⑤最后一联，使全诗格调起什么样的变化？

由悲而壮，由低沉而高亢，显示了诗人的冲天豪气。

⑥整体上，这首正气歌饱含了一种什么样的精神？

爱祖国，爱家乡，为之奋斗而视死如归。

三年羁旋客，今日又南冠。 回忆征程，放眼河山。 无限河山泪，谁言天地宽？ 落入罗网，悲苦感叹。 爱祖国爱家乡 已知泉路近，欲别故乡难。 由悲而壮，无限眷恋。 毅魄归来日，灵旗空际看。 视死战斗，冲天豪气。

五、齐诵两首诗。

六、布置作业：整理笔记，翻译两首诗。背诵两首诗。