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《语文《学弈》教学反思优秀2篇》

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身为一名到岗不久的老师,我们要有很强的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,如何把教学反思做到重点突出呢?这里是整理的语文《学弈》教学反思优秀2篇,希望能够帮助到大家。

语文《学弈》教学反思 篇1

一、成功之处

1.教师范读引好路子。

学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代的巨大差别,都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

2.反复朗读读准读熟。

课堂上,我给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字;同时,我也应参与到学习活动中去,及时地指导学生正确地读音,并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。

3.字斟句酌弄清意思。

要给学生充分的学习探究的时间,引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的。意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。

4.熟读感悟道理。

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:

⑴个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?

⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?

经过师生平等互动,个体感悟思考、集体分析讨论,达到共识:两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。

总之,教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,既有学生个体的自主探究,也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。

二、不足之处

1.老师的范读不够十分优美。

2.由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现,致使学生在读的时候,感受节奏有些吃力,没有达到预期的效果。

3.对学生的评价少。

三、改进措施

1.在范读时,应该更多的注意语速和感情。感情要充分,节奏感要强。

2.充分备课。

3.应不吝啬对学生的赞赏与评价,多给学生以自信。

语文《学弈》教学反思 篇2

《学弈》是篇文言文,我想编者安排这篇课文的目的是激起学生学习文言文的兴趣。我借鉴名师的上课风格,在我的语文课上,我最想体现的是:简简单单教语文,本本分分为学生。整堂课上,我最想达到的目的是:让学生通过自主学习,初步感受文言文的文言形式,激起学生阅读和学习文言文的兴趣。通过多种形式的朗读,理解文意,能够背诵古文。上这节课,我感受最深的是:

1、充分体现了学生的主体地位

课堂上,我敢于放手,设计了三个层次的读、不同形式的读,让学生通过结合注释,与同伴合作等方法,理解意思之后,带着自己的理解读出韵味儿。老师是一个引导者,学生在老师的引导下,读书体验、交流感悟,自主学习。变“要我学”为“我要学”。 注意方法的潜移默化的指导,比如文言文的朗读、文言词的理解,起到教一篇,会多篇,为学生学习文言文打基础。

2、体现了以读为主和语言文字的训练

文言文最好的学习方法就是朗读和背诵。本课的读分为三个层次:

(1)初读感知,让学生通过自己试读,初步感知文言文的语言形式;

(2)再读理解意思,找同伴互读,读流畅,理解意思。

(3)诵读(背诵)。在理解意思与熟读的基础上达到背诵。这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。通过常用文言词“之”字的不同意思和用法,进行语言文字训练,感受文言文的`语言形式。最后出示的一则短小文言文,拓宽了学生的视野,更激起了学生阅读文言文的兴趣。达到了本课教学目标。

在这节课上√★√,我在努力营造一种平等、愉悦的学习氛围。独具匠心的古文对话活动,在无形中创设了情境师生扮演了古人。既激发了学生的兴趣培养了学生良好的语感。又为理解文意背诵古文搭设了台阶。整堂课不是学生在死读书,读死书,而是通过多种方式自由理解,张扬学生的个性,对学生有创意的见解与心得加倍爱护,让学生学有所得,学有所悟。效果挺好。课堂上基本上做到了简简单单教语文,本本分分为学生。但是,语文教学永远是一门缺憾的艺术。在我的课堂教学中还有缺憾和不足,需要更细、更深的反思。因为,我知道,多一份反思就多一份成功;因为,教学艺术的本质不在于传播本领的高强,而在于唤醒、激励、鼓舞;真正的教学不是老师带着教材走向学生,也不是老师带着学生走向教材,而是学生带着教材走向老师,走向社会,走向生活。

不足之处表现在解释每句话的意思时,对助词“之”的讲解尺度把握不很准确,部分学生对个别词语的理解,掌握还是不扎实。整堂课比较注重对课文的理解,但对于一些重点字词有所忽视,因而学生理解得不够透彻。