《天火之谜优秀14篇》
雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
小结 1
1、教师总结：现如今，当我们享受着电给我们带来的各种方便时，不要忘记这位伟大的科学家（生：富兰克林），不要忘记他为科学所作的巨大贡献。
2、延伸：正是因为有了许许多多像富兰克林这样的科学家，才使得科学不断进步，社会不断发展，你还知道哪些科学家的名字以及他们为人类所作的贡献？（学生自由说说）
《天火之谜》教案 2
冲锋舟
一、了解预习情况。
1、知道我们今天上哪一课吗？（齐读）师评：非常好，干脆利落。
2、事先我们预习了这篇课文，有没有没预习的？你们都做了哪些预习工作？
生1：我不懂的词语，通过查字典的方式解决了。师：不认识的字呢？生1：也这样做，在书上标注出来了。
生2：我查找了相关的资料。
生3：我通过自学，知道了各个自然段的意思。
师小结：实小的学生很会预习，解决了生字新词。读了课文，也搜集到了一些有关的资料，把预习工作做的很充分。
（一）检查读课文。
1、你读了几遍书？3～5遍的举下手？5遍以上有没有？
2、有没有信心把课文读通顺？我们来检查一下。
哪几个自告奋勇？1～2段谁来？第三段，第四段呢？
要求：读的好的记下来，读的不好也记下来，给他“品头论足”。
（生读，师相机板书 混为一谈 颠簸
风筝 纤维 系着）
（二）评价。
1、同学们，在读的时候，我留心了几个字词，（指“混”）这个字怎么读？（hùn）
这个“筝”念第一声，连起来怎么读？
“系”可以读jì，也可以读xì，文中读？表示把什么拴在什么上。
“簸”这个字念什么？
“纤”这个字是多音字，怎么读呢？
师：刚才朗读有没有明显的错误？
个别字有错误。师评：读书的时候容易把字看错，要注意。
2、谁读的好呢？哪方面读的好呢？生：省略号处恰到好处的停顿。师：给人很期待的感觉。在流利的基础上能读出感情，希望大家努力。掌声送给这位同学。
二、词串教学，深入课文
（一）出示第一组字词：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
1、女生读，男生读。师：猜一猜，老师为什么要把这几个词放在一起？
生：其中三个词语是对雷暴的错误认识。师：哪几个？“上帝的怒火”是哪些人的认识呢？
“雷神”呢？……
2、哪个同学能用这四个词说一段话？
（二）出示第二组词语：
击倒 劈开 毙伤
1、（一生读）师评：非常准确、流利。这里有三个生字（点红“爆”、“劈”、“毙”）怎么记住这三个字呢？（……形声字）师板书：形声字。这三个字都是形声字。发现规律就可以很好的记住，我们一起来读。（生读）
2、两组放一起读，只读一遍。
3、读完这两组词语，大家有什么感受？
生1：……威力很大。
生2：……是可怕的东西。
4、师：这几个词语让我看出雷暴的可怕，读这段话：（出示）地球上每年都要发生几十亿次的雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。……可怕的东西。
谁来读一读？（生读）师评：他用自己的理解表达着自己的感受。谁再来读？
5、这段话中，还可以从哪儿看出雷暴的可怕？
生1：“每年”、“几十亿次”。师：这么频繁，确实可怕。
生2：“劈成两半”。师：威力无比。
生3：“一直”。师：这种恐惧感是一时的还是……？
6、师：大自然确实有时候让我们感到恐惧。（放雷暴视频）
你看到了什么？听到了什么？
生1：闪电，声音。
生2：山崩地裂的声音。
生3：看到了平原上飞快奔跑着的人。师：那是因为……（生：害怕）
生4：阴云密布。
7、大家来一起读，读出这种害怕。（生读）
师：是啊，再回过头来看这组词语，是不是有更深的体会了呢？一起读。
8、能不能用上这几个词语说上一段话呢？（同座位互说）师擦去板书的几个词语。
9、谁能用一句话把他的意思表达出来？（雷暴是天火）师：是谁解开的？（富兰克林）
10、这就是富兰克林（出示照片）。同学们课前收集到他的资料了吗？
板书：富兰克林。他了解的真多。师补充：……《独立宣言》……
11、通过初读课文，富兰克林给你留下了什么印象？
生1：相信科学。
生2：善于发现。
生3：用实验证明，很科学。
12、师：就让我们一步一步地走进他的内心深处（出示：雷暴是什么？）课文中有没有句子是这个问题的答案？用直线画出来。
13、文中哪句话告诉我们答案了？
生1：“……只是普通的放电现象。”
生2：“……就是人们熟知的放电现象。”
14、（出示这两句话）这两句话在问问法上有什么不一样？比较一下。
（“熟知”和“普普通通”，“就是”和“只是”）
15、一个是“就是”，一个是“只是”，有什么不一样的呢？谁来读。
首先一样不一样？（生读）听出来了吗？耳朵灵的人，能听出来一点。
生：肯定。
师：每句话都是富兰克林的心里话。
16、出示第一句。（出示头发直立的人的照片）
你看到了什么？（头发竖起来了）
想到一个成语？对了！“怒发冲冠”，为什么要加引号呢？这是愤怒吗？
17、生活中有没有遇到这样的静电、放电现象？（一生答，师评：说明他很留心生活。）
（出示静电资料）读了这段资料，你认为静电一般伴随着什么样的现象？（蓝光，……）
雷暴有相类似的地方吗？（生答）相似度很大。不由得使人得出了一个结论：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
18、可是对于……，富兰克林是第一个，他的心情平静吗？内心怎么样？（激动、兴奋、心潮澎湃）
齐读：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”再激动一些！（生再读）
19、富兰克林是怎么得到这个规律的呢？
生1：仔细观察。师板书：仔细观察。
生2：大胆的推测。师板书：大胆的推测。
20、师：大胆的推测背后是什么呢？（自信，师板书）
还有什么呢？（聪明，师板书）
……
再读一读：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
全体男生读。
21、出示富兰克林像。你面对的是怎样的一个人？
但当时的人们是怎么议论的？读第三段。
22、为什么对他冷嘲热讽？还不是一般的冷嘲热讽。出示：（2年书……）怎么讽刺，说了什么话？
生1：你只读了两年书……。
生2：天上和地上是两个世界……。
生3：神灵……。
再出示这一段冷嘲热讽。
23、他动摇了吗？他的内心深处一定会出现这样一句话：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
一生读。你为什么这样读？你想表现一个什么样的富兰克林？（非常的坚定）板书：坚定。
齐读。板书：不畏嘲讽。
24、大自然令人生畏，有时候人言更令人生畏。还有许多人……（简介达尔文、哥白尼、布鲁诺、伽利略等人坚持真理早迫害的经历）
25、面对嘲讽，面对前人的迫害，他畏缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？
他的心里一定有这样一个声音：“雷暴就是人们熟知的放电现象。”
26、（出示富兰克林像）再次面对富兰克林，你又有什么样的认识了吗？
生1：……伟大。
生2：……自信。
生3：……坚持不懈。
生4：……很有勇气。
……
（三）出示第三组词：
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 不足为奇
1、“不足为奇”自己说说什么意思？
2、课文中为什么“不足为奇”？在你生活中有哪些“不足为奇”的事情呢？
生1：妈妈的“恐吓”。
生2：帮妈妈洗碗。……
3、用“不足为奇”说一段话。
4、这组词语放在一起，是因为……在什么情况下坚持自己的观点的？）出示：（面对…………）
5、富兰克林是怎么样做这个实验的呢？这个问题留给大家课后思考。
《天火之谜》教学案例 3
前些天，在《滨湖之秋》语文优质课展示活动中，我有幸听了一节薛志荣老师充满语文课——《天火之谜》，让我感触颇深。
这篇课文不仅充满了科普知识，而且文章用词丰富、描写精彩，处处表现出对富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度的崇敬和赞美之情。因此，在薛老师的课堂中时时透露着饱满的，这种倾注既落实在学生对课文的朗读之中，也凸显在学生对语言文字的练习之中。例如：雷暴就是人们熟知的放电现象。（第三自然段）雷暴只是普普通通的放电现象。（第五自然段）这两句话中的主要区别就在于“就是”“只是”两个词上，简简单单的两句话中确饱含着浓厚的情感，这种情感只有学生在反复的朗读中才能真正的体会到。于是，薛老师利用高年级学生能自学的特点，进行了自主、合作、探究式的教学模式，让学生在思考、学 在这样的学习之后，学生再来读这两句话，就自然而然的饱含了，对课文内容的理解也就更加的深刻、透彻了。
薛老师的这种让学生成为真正读者的教学方式，正是体现了现代小学语文课堂教学的新型模式——自主、合作、探究。同时，也是培养学生良好的语文学习习惯的有效途径。
其次，薛老师抓住中心句，让学生在朗读中触摸人物心灵。例如：抓住句
子“雷暴 就是人们熟知的放电现象”、“雷暴只是人们熟知的放电现象”。通过让学生进行朗读，对比两句话的不同，分析课文相关段落，课件出示资料卡，初步走进富兰克林，让学生从朗读中，从老师提供的资料卡信息中，感受富兰克林当时的内心世界。播放伽利略、哥白尼、达尔文等科学家，因自己的学术结论不被当时宗教所接受而遭受到的迫害资料，配以应景的背景音乐，让学生更深一步体会当时富兰克林所顶受的压力让学生利用平实的语文文字去触摸文章人物的心跳。
最后，薛老师搜集了一些有关富兰克林的的评价性语言，并指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读。最后的作业设计“拓展作业：课外阅读《富兰克林传》。”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。
这节课不仅让我看到了一堂优秀的语文课堂教学，更让我看到了一位语文老师在教学过程中的不断创新，这正是我所要学习的。
《天火之谜》教学设计 4
一、说教材：
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
课文共6个自然段，可以分为3段。第一段（第一自然段），写雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。第二段（第2—5自然段），写富兰克林通过亲自进行“风筝实验”，终于揭开了“天火之谜”。第三段（第6自然段），写富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤人的避雷针。
巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。
因此，把本课的教学目标定位在：
“知识与能力”目标：
1、学会本课11个生字，理解新词的意思，会用“推测”，“不足为奇”造句。
2、给课文分段，会选用课文的语句概括段意。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
“过程与方法”目标：
4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
本课的重点、难点是：
为使学生能借助具体的语言材料体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，教学时必须指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些相关文章，深入了解富兰克林的情况。
课时安排：2课时
二、说教法学法：
本文主要向我们叙述了富兰克林法解开天火之谜的经过，因此在教学时可采用“以述促读”的方法指导学生精读课文。首先要向学生提出“述”的要求，告诉他们读了这一课，每个同学要能面对全班复述课文，还要在课后把这个故事讲给自己亲近的人听。要想讲得好，就必须把故事的前因、经过、结果交待清楚，还要把关键的地方讲具体、讲生动。把让学生体会“富兰克林是个怎样的人？”作为贯穿整个教学过程的一条主线。这样，学生就有了精读的明确目标和内在动力。接着，就可以围绕以上两点指导他们练读、练述。在学习过程中，要抓住文中的关键词句的理解和朗读，通过人们对富兰克林的冷嘲热讽的态度和富兰克林坚持不懈、为了探索自然奥秘而毫不畏惧的探索精神的对比，来真切地体会富兰克林的坚毅品质。
三、说教学过程：
（一）导入：
大自然有许多的谜，比如风雨雷电，过去人们不懂得用科学的方法去研究和解释，因而产生了许多神话传说，甚至是迷信，现在这些谜已经或正在被人类一一解开。在这过程中很多人付出了艰苦的努力，美国科学家富兰克林就是其中的一位。他为我们人类作出了哪一项巨大的贡献呢？我们一起来学习课文。
（二）自读课文，读通课文，读准字音，了解课文的内容。
（三）检查学生的读书情况，整体感知课文。
1、指名学生朗读课文，检查生字词的认读情况，找一找课文的哪些自然段具体写了富兰克林解开天火之谜的经过，在此基础上，指导学生给课文分段，并学着选用课文的语句概括段意。
2、在读通课文的基础上，让学生说说，富兰克林给你留下了怎样的印象？
（四）深入学习课文。
1、 教学第一段。
指导学生体会雷暴发生的频繁和威力之巨大，由此体会人们对神秘的雷暴的害怕。
2、 教学第二段。
（1）自读课文2—5小节，思考：富兰克林是个怎样的人？把�
（2）交流：
（第3自然段侧重于朗读）
抓住：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”“面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。”两句话，感受富兰克林勇于坚持自己观点的精神。
在理解这两句话时，要让学生理解“冷嘲热讽”一词的含义，并且指导学生读出人们对富兰克林冷嘲热讽的语气以及面对人们的冷嘲热讽，富兰克林勇于坚持自己观点的坚定信念。
（第4自然段侧重于复述）
在学习第4 自然段时，可采用过电影的方式进行教学：
①初过电影：指名学生朗读课文，其他学生把实验的过程在脑子里想象出来。
②镜头再现：引导交流：留给你印象最深的是哪一个镜头？
③再过电影：再指名学生朗读，其他学生过电影。
④描述电影：组织比赛，全班分四组，讲述风筝实验的故事。
3、 教学第3段。
联系前文内容，体会富兰克林对人类的贡献是十分巨大的。
（五）拓展延伸。
1、 读书：富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。
2、观察：现在的高楼大厦有没有防雷装置？他们所用的和富兰克林当时发明的避雷针有没有什么不同呢？有改进吗？
天火之谜 5
一、说教材
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能解开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。
根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课的教学目标定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字。理解由生字组成的词语。
3、给课文分段，用课文的语句概括段意。
4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。
5、能根据提示复述风筝实验的经过。
二、说教学方法
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一）导入新课，揭示课题
同学们，还记得前阵子下阵雨，打雷时的情景吗？你们当时的心情怎么样？你们知道是什么原因导致雷电的吗？可是古人却不知道，它成了一个谜，并且将雷电叫做天火，那么是谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
【这一环节的设计体现了从学生的生活实际入手，紧扣教材，引导学生回忆生活体验，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。】
(二) 初读课文，整体感知
1、提出自学要求
自由读课文，给课文每个自然段写上序号，读准字词，读通句子；读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、 学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、 检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2） 理解词语。
4、 指名读自己喜欢的段落。
5、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
出示每段段意，让学生根据段意来分段。
一、长期以来雷暴是个谜。
二、富兰克林解开雷暴之谜的经过。
三、富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤害人的避雷针。
【语文教学中读是最基本的要求，为了能使学生正确、流利地朗读课文，在让学生初读课文时给予充足的时间，并设计了分层次朗读：第一层自由朗读，读准字词；第二层读通句子，；第三层让学生朗读各自喜欢的自然段读给大家听。因为是自己喜欢的，学生一般也就读得比较流利，容易获得成功感；对于听得学生来说，学到得东西也更多一些，这样读书活动就成了学生展示才华得舞台。】
三、学习课文
1、 指名读课文第一小节。
2、 为什么说它可怕？古时候的人把雷暴看成什么？这说明了什么？
3、齐读第一节。
【这一小节可以抓住劈成两半、一直、可怕等词，让学生到人们对于神秘的雷暴的害怕程度。】
4、雷暴到底是什么呢？“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
你了解富兰克林吗？ 可以让学生来简单地介绍一下（ 政治家，发明了避雷针）
5、你们想了解这个谜揭开的经过吗？ 自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
6、板书：
勇于探索 注意观察 认真思考
勇于实验 大胆推测 认真实验
7、从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么。
8、讨论交流
（1）（读好词）早就 （很早不是现在）所以发现了“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
不足为奇： 不值得奇怪 不能接受
与“推测”有什么区别？ 为什么不能接受？
（3） 引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
（冷嘲热讽）不仅……就连 人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
过渡：可是面对别人的嘲笑，富兰克林不但没有气馁，而且经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验） （动作）
（5）他是怎么实验的呢？学生快速读课文
a、划出动作的词，你觉得实验经过怎样？
b、出示动作的词。请大家先读课文，然后根据黑板上的动词，试着把故事的经过说出来。（同桌试讲）
（6）指名说说实验的经过。
【这部分设计注重培养学生自主学习的意识和习惯，对于3、4两个重点段落的教学，我让学生围绕“你觉得富兰克林给你留下了什么印象？”入手，大胆放手让学生寻找答案，自由品读、感悟，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体性。】
9、出示：雨越下越大，富兰克林放的风筝离他渐渐远了，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。看着在风雨中飘忽不定的风筝，如果你是富兰克林会想什么呢？ 指导朗读
【“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海中的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。“表面上看它是写风筝在风雨中飞行的样子，如果放到课文中，放到富兰克林做实验那个特定的情景中，是不是会有一番特殊的含义哪，是不是这只摇曳的风筝就是此时富兰克林心情的真实写照哪。于是在进行教案设计时我就想到了这一点，力图通过这一句的理解让学生对富兰克林有一个完整的认识，具有人性化的认识，他虽然是一个伟大的科学家，但也和许多普通的人一样有思想、有情感，有烦恼、有苦闷、有彷徨。只有对他们有一个完整的认识，才有可能全面了解他的人生，他们成功的艰辛之路，理解科学的道路没有坦途的真正含义。然后通过朗读让学生进一步的感悟】
10、实验成功了，富兰克林的心情怎样？
指导朗读 富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天电了！”
11、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
12、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书 震惊世界
13、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧 夸奖富兰克林
【这个问题与上面相互呼应，从以前的冷嘲热讽到现在对弗兰克林充满敬佩，让学生进一步体会出富兰克林对科学的执著。】
四、拓展作业
搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？
【这样设计，进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。】
《天火之谜》教学设计 6
（第一课时）
教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。会读文后3中的8个成语。3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点：按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
教学过程：
一、画面导入，提示课题。
1、播放雷电的四幅画面，让生说出画面上表现的是什么？
2、师：现在大家都知道这是雷电，可在有时候人们并不认识它，而是把它当成天火，并且成了永久的谜。（板书：天火之谜）
3、简介富兰克林（生先说，然后出示一幅资料）
富兰克林（1706－1790）
十八世纪美国最伟大的科学家，著名的政治家。1731年在费城建立美国第一个公共图书馆，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究电方面曾作出贡献，发明了避雷针。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）、借助拼音读准生字，划出生词，读通课文。
（2）、思考课文主要写了一件什么事？
2、播放课文录音，生边听边想，完成上面的题目。
3、生自读课文一遍。
4、检查自学情况。
（1）出示生字，指名拼读，然后全班认读。及时正音。
bào zhà bì pī fěng
雷暴 爆炸 毙伤 劈成两半 冷嘲热讽
jiē shuān yàoshi zhēng diān bǒ
揭开 拴住 钥匙 风筝 颠簸
（2）鼓励分辨字形，当场描红。
（3）出示文后3中的成语，指导认读。
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
（4）交流：思考课文主要写了一件什么事？
生先交流；然后出示提示，指名完成，全班齐读。
课题“天火之谜”中的“天火”实际上是指雷暴。本课写富兰克林通过“风筝实验”，终于解开了“天火之谜”。原来“天火”只是普普通通的放电现象。
三、再读课文。
1、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段） 。
第二段（第2至5自然段） 。
第三段（第6自然段） 。
2、生自读选画有关语句，然后全班交流。（同步揭示）
第一段(第1自然段)
长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段(第2至5自然段)
那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
面对人们的嘲笑，富兰克林决定通过实验来揭开（了）雷电的秘密。
“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象。
第三段(第6自然段)
后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一段。 1、教师范读课文。生找出中心词。（板书：可怕）
2、生交流哪些词语表现出雷暴的可怕？
板书： 发生频繁 每年 几十亿次
威力巨大 击倒 劈成两半
3、指导朗读。
4、看雷电之时的录像片断。
从以下这个片断中，你看到了什么，听到了什么，你又感到了什么？
（让生用成语表达）
乌云滚滚 雷电交加 电闪雷鸣 雷声隆隆
震耳欲聋 山崩地裂 惊心动魄 魂飞魄散 ……
五、作业。
1、练习朗读课文；
2、抄写词语。
附：板书设计 19、天火之谜
{
发生频繁 每年 几十亿次
雷 暴 可 怕
威力巨大 击倒 劈成两半
实 验 揭 谜
发明避雷针
[教学反思]这次我执教的是苏教版小学语文第九册的第19课《天火之谜》的第一教时。在课前设计中，我确定了如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。会读文后3中的8个成语。
3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。教学难点是按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。
回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到了突破。在处理读书问题上我采取了如下三步：一是开课听课文录音，画面生动，示范规范，学生一下子就被吸引其中；二是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本上读通了课文；三是生浏览课文，抓住了课文的主要内容。达到了预期的教学目标。 在难点的处理上，我放手让学生与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后根据自己的理解在此基础上选择有关的语句来概括，尤其是在第二段的处理上，我引导生把文中的三句全找出来了，并且进行了很好概括。在这一点上，我认为是完全成功的。
当然本课的教学中也存在着许多的不足：如教学的细节问题上处理不够细腻，课件的设计上还显得不够精巧，学生的热情还激发得不够。诚请各位帮助指正。
（第二课时）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、理解部分生词，会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
教学难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。
一、复习导入。
师：同学们，今天我们来继续学习——（生读题）天火之谜。通过上堂课的学习，你们知道天火是指什么？
二、学习第二段。
（一）学习第2自然段
1、出示第2节。师引读：那么，雷暴到底是什么呢？（齐读）这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
2、读读、想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
3、师：那么这个谜团是怎样被富兰克林解开的呢？同学们，你们想了解这个谜团解开的经过吗？
自由读3--4节，思考：富兰克林是怎么做的？请先划出有关语句，然后用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（我觉得富兰克林是一个 的人。）
板书：（勇于探索 敢于实验）
4、就让我们一起来细读课文从字里行间来感受富兰克林勇于探索的科学精神吧！
（二）学习第3自然段
1、师：指名一生读课文第3自然段，思考：这一自然段主要讲了什么内容？
2、交流：
指名说说这一自然段主要讲了什么内容？
（师引导相机板书：早就观察、大胆推测、决定实验）
3、请同学们再读读这一自然段，哪些地方自己能够读懂，哪些地方还不理解？读的时候，不理解的地方做上记号，等会儿我们一起讨论。
4、指名说说不懂的问题，并相机组织学生讨论，朗读课文。
预设：
（1）你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗？你怎么知道的？
生读出句子，师出示文本：富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……
从这个片断中，你有什么发现？
师：你们真不简单，这么轻而易举地就想到了，而那时的富兰克林呢？（出示引读）由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。
老师认为这句话中有一个词很值得大家推敲，你们找找看，是哪一个？（生找：大胆）
从“大胆”这个词你体会到了什么？（勇敢，在当时实在不易；观察是大胆的基础）
（2）师：雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得奇怪，但在当时却令人难以相信。
出示取笑的一段话：这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。
人们为什么要取笑他呢？你能联系课文第1自然段的内容说说吗？
想象：什么是“冷嘲热讽”？（生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。 ）
师：透过这个词语你仿佛看到了什么？他们会怎样取笑富兰克林呢？（让生扮演不同身份的人：一般的老百姓，自称有学问的人……）有的说：“你这个疯子，别在这里胡言乱语，快滚吧！”；有的说：“我可没时间听你吹牛，你走吧。”…
过渡：师：面对人们的取笑，富兰克林有什么打算？生答：富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。（板书“风筝实验”）
师：富兰克林在做出决定时，心里一定有很多的想法，你能走进他的心里去吗？
出示句子让生补充：面对人们的取笑，富兰克林心想： ，于是决定通过实验来揭开雷电的秘密。
5、有感情地朗读课文。
6、师（过渡）：富兰克林经过仔细观察，大胆推测和反复思考，决定用实验来揭开雷电的秘密。那么他的勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自做“风筝实验”）
（三）学习第4自然段
1、请同学们自由读课文第4自然段，联系上下文或借助资料来理解课文中的有关语句，不理解的地方可以做上记号。
2、教师收集到了一段动画，请同学们看仔细了，或许可以解开你心中的疑问。
（播放 “风筝实验”动画）
3、看了这一段动画，你又知道了什么？
预设：（可根据学生的反馈及时调整以下步骤的顺序）
（1）做这次实验的条件有哪些？
（让生找出表现天气的词语：乌云密布 雷电交加 ）
（2）富兰克林的实验充满危险。找出句子，师出示：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
师：从这个句子，你能体会到什么？
（生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易，实验很危险。“‘啪’的一声”和“手臂一阵发麻”告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。）
师：有哪个词语最能看出富兰克林明明知道危险还是去做了？
（用手指靠近。）
师：文章还有什么地方告诉我们“风筝实验”是危险的？
生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。
生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！（课件出示）
师：从这两句话中你感受到什么？
（让学生畅所欲言。）
师：让我们把这三句话连起来读一读，一起来感受富兰克林不怕危险，敢于实验的精神吧！提示：这是麻绳带电的信号！这一句要读出有惊奇发现的心情。
（生齐读）你还想说什么？
生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道“风筝实验”十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。
（3）为了这次实验他做了哪些准备？（让生找出来）再思考各有什么作用？从这儿你看到了一个怎样的富兰克林？（知识丰富，准备充分）
风 筝——飞近云层
细铁丝——吸收天电
麻 绳——淋湿后导电
丝 带——安全攥住风筝
铜钥匙——传电放电的
（4）富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”
引导理解“欣喜若狂”，想一想还有哪些表示高兴的词语拿来和它比一比，能不能比过它。指导读出他成功的喜悦。
指名读，师把读的学生当作是富兰克林，让他说出为什么读得如此高兴？
齐读。
4、这一自然段写得很精彩，同学们能够把“风筝实验”的经过复述出来吗？学生借助课文练习复述。
5、指名复述课文第4自然段。师提示：如果用上课文中的好词好句，复述就更加生动，谁来？
6、指导朗读。（指导读出实验的勇敢以及成功的喜悦）
（四）学习第5自然段
1、出示第5节，齐读。
2、让生说说你读懂了什么？（“风筝实验”成功了，这个实验也证实了富兰克林先前的推测――雷暴只是普普通通的放电现象。）
3、联系上下文想想看，“风筝实验”成功了在当时的影响有多大？（相机板书：震惊世界）理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界
4、师：风筝实验震惊了世界，更震惊了当初取笑富兰克林的人。想象一下，现在那些人又该说些什么呢？（自我惭愧、夸奖富兰克林）
5、有感情地朗读第5节。
三、总结
师：通过这一节的学习，富兰克林在你的头脑中留下了怎样的印象？
（勇于探索、敢于实验）
当时富兰克林的实验其实是一种冒险行为，有很大的危险性，同学们要注意安全，切忌模仿。
四、布置作业：
1、把这个故事讲给不知道的人听。
2、分别用“欣喜若狂”“不足为奇”说一句话。
友情提示：别在雷雨天放风筝，危险！
早就观察大胆推测决定实验风筝实验震惊世界
板书设计：
勇于探索
富兰克林 → 天火之谜
敢于实验
教后反思：
本课讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想总结如下。
一、善磨关键词
在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。
在进入新课后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。后来我引导学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
二、精研重点段
课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：
1、训练学生默读能力，渗透学法
体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。
2、重视学生情感体验， 给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：
a当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
b、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。
c、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。
以上三处互为关联，我让学生自主选择，以学路为先导，整体上很连贯。
三、不足之处 本课教学中，部分预设的教学目标没有得到体现，在体现科学探究的过程上，还引导不够；另外整个课时安排上有前松后紧的现象。
《天火之谜》教案 7
一、教材分析：这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林大胆探索、献身科学的精神，说明只有通过细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。
二、教学目标：
1、理解怒发冲冠、不足为奇、欣喜若狂、无稽之谈等词的意思，会用“欣喜若狂”，“不足为奇”造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？，从而掌握解决科学问题的步骤和方法4、初步领会烘托的写作方法，通过品读语言文字感悟富来克林的勇于探索，敢于试验的精神。
三、重点、难点：
1、仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？从而掌握解决科学问题的步骤和方法2、多角度阅读课文，通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？
四、教学过程
一、复习导入，了解学情
1、师：今天我们学习生：（齐读）天火之谜
师：围绕课题，我们会提出很多问题。通过预习，同学们已经解决了哪些问题呢？
2、（交流）（在交流过程中，抓住“可怕”一词，教师有意识地引导学生从雷暴发生的次数频繁、威力大、古时候人们的看法等方面理解雷暴在人们心目中一直是种可怕的东西。）
3、问题导读
同学们很会学习，通过预习已经解决了很多问题，这堂课我们重点解决两个问题。1、富来克林是通过科学实验来揭开天火之谜的。（板书：科学实验告诉学生这是解决科学问题的一个重要步骤）我们要仔细阅读课文，看看富来克林是怎样一步一步解决科学问题的？2、通过品读语言文字感悟富来克林的品质，知道他是一个怎样的人？（设计意图：教师梳理两个富有思维弹张力的导向性问题，让学生带着问题进行读书。将学生的思维引向课文的重点、难点上（也即课堂预设的目标）。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。）
二、潜入文本，精读感悟
（一）、自读课文，知晓解决科学问题的步骤
1、学生带着问题默读课文3、4自然段，圈画批注，用——画出富来克林揭开谜团步骤的句子。抓住让你感动的词语或句子，细细品味，在文旁作批注。（设计意图：尝试批注式阅读，使学生潜游于文本的深处去细心琢磨让自己感动的句子，以求得对文本更深刻的理解感悟，为学生当评论家对富来克林进行评价交流时，言之凿凿。）
2、交流，板书：早就观察、大胆推测、科学实验。（告诉学生这些都是解决科学问题的方法）
（二）：默读思考，深入实验过程，感悟人物品质
1、师：同学们最感兴趣的是富来克林通过风筝实验来揭开天火之谜的。请仔细默读课文第四自然段，我们一起深入研究实验过程。如果你喜欢当摄影师，你准备抓拍几个镜头；如果你是富来克林的儿子，你如何把你亲眼目睹的实验过程告诉大家；如果你是富来克林，你如何向大家介绍你的风筝以及材料的作用，让大家明白实验的科学原理；如果你喜欢当评论家，你就抓住让你感动的词句，对富来克林进行评价。每一个角色要能解决老师或同学的提问。（设计意图：新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的本质就是对话，就是文本的情思与读者的生命交融流淌的过程。教师要创设民主平等的氛围，选择各种阅读策略，让学生尽情地与文本对话，与智慧的心灵交流，从而绽放自己独特的情思浪花。我尊重学生的阅读需求，让他们选择自己感兴趣的角色，自主学习，探究感兴趣的问题，与文本充分对话）
2、学生根据自己喜欢的角色选择内容自学课文第四自然段，深入思考，
3、交流（预设按照摄影师、富来克林的儿子、富来克林、评论家的顺序汇报，
预设汇报内容及教师或同学提问
a摄影师：天空乌云密布，雷电交加，大雨倾盆的镜头，（要求学生读有关句子，师提问：从描写天气情况的句子，你知道了什么？感悟实验天气的恶劣。通过朗读表达自己的感受）；风筝实验的镜头，（提问：你拍摄这个镜头时是一种怎样的心情？通过朗读表达自己的心情：这时……一阵发麻。）；富来克林欣喜若狂的镜头，
b富来克林的儿子：用自己的语言描述所见的风筝实验的情景（复述实验过程将文本语言内化为自己的语言，1、教师对学生的描述进行适当评价，2、指导感情朗读语言，你听到父亲欣喜若狂地喊“……”（在比较中体会父亲的心情，并积累描写心情高兴得成语）。师：我只听到你心花怒放的感觉，再指名读，师：我也只听到你喜出望外的感觉。发现学生或拍桌子或跺脚或大叫，师：老师看到你手舞足蹈，高兴得将要（生说；发狂了）请你读）3、理解词语：你知道欣喜若狂的意思吗？4、提问：你能理解父亲为什么欣喜若狂吗？除了抓实验体会，还要联系上文人们的冷嘲热讽等体会，在此过程中初步领会烘托的写法5、造句训练：再读欣喜若狂的句子，你有过欣喜若狂的时刻吗？（设计意图：为了让学生能真正走进文本，体会富来克林欣喜若狂的心情，教师以问题：你能理解父亲实验成功后为什么这样欣喜若狂吗？学生联系课文内容从人们的冷嘲热讽、证明自己的大胆推测、向世人宣告雷暴只是普普通通的放电现象，上帝的怒火时无稽之谈等方面理解富来克林欣喜若狂的心情。言为心声，在读的时候他们自然能把内心的情感不由自主地表达出来。）
c富来克林：介绍风筝时，同学们在图中找出有关的材料，1、让同学试着向富来克林提问，师生共同解决问题。创设小记者采访富来克林的情境：师：同学们真幸福，富来克林就在我们班，我班学生是学校小记者代表，你心中有问题可以向科学家提出。（注意口语交际的礼貌）2、创设教师与学生对话的情境，提问：老师也很幸福，在你们班遇到了科学家富来克林，我想问：尊敬的富来克林先生你为什么选择在乌云密布，雷电交加，大雨倾盆的天气里做实验？麻绳上的纤维竖了起来，可逆介绍时用上了“怒发冲冠”一词，为什么？（品味词语，体会其生动形象）你不怕生命危险吗？你怎么知道材料的作用？你为什么一定要做风筝实验呢？（为学生全面了解评价做好铺垫）你最想跟大家说的一句话是：（生说：课件出示：雷暴只是普普通通的放电现象。）（品味语言文字：雷暴就是人们熟知的放电现象。就是与只是所包含的感情。）师：从只是一词中，我听出了你平静的心情，因为在你看来（学生回答，引导理解：不足为奇、无稽之谈），可是在你观察后大胆推测时，师这样说的：生说：雷暴就是人们熟知的放电现象。你是怎么说的？（学生感悟到富来克林的自信、激动等情感）（设计意图：语文课是学语文的，语文的味道是品出来的，品就是品味、体悟、学习鉴赏，语文课堂要有必要的咬文嚼字、字斟句酌。抓住“怒发冲冠”“就是”、“只是”细细咀嚼，不仅要理解它的意思，而且要体会出作者为什么用它，感悟出它是句子更生动形象。让学生领略到语言文字本身的魅力，把握语意，享受品之乐趣。
你实验成功后想不想听一听那些曾经取笑过你的人，特别是那些自称是有学问的人们，他们的心里想法呢？（生与生对话）
d评论家：刚才我们已经通过摄影师的镜头、富来克林的儿子的叙说、富来克林的介绍，我们的评论家你对他做了什么评价呢？（结合文本语言发表评价，全面了解富来克林）（提问：此刻你心里会想些什么呢？引导学生结合自己，联系生活谈感受）（设计意图：引导学生具有良好的态度、价值观，语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在教学中，我让学生当评论家，抓住文本语言对富来克林进行全面评价，感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验、献身科学的崇高精神。）
三、总结学习，课外延伸
1、引读最后一段：知识丰富、勇于探索、献身科学的富来克林根据（生：……）造福人类。这样（生：……）
2、提醒学生不模仿实验
3、学完课文，老师想给同学们推荐三句名言：
真理，哪怕只见到一线，我们也不能让它的光辉变得暗淡。——李四光
成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。——约翰生
所有坚韧不拔的努力迟早会取得报酬的。——安格尔
4、读书：富兰克林不仅在科学事业上做出了伟大的成就，同时在其它领域也做出了杰出的贡献。他是著名的文学家、政治家。第一界美国总统华盛顿曾经说：“我一生只佩服三个人，第一个人是富兰克林，第二个人还是富兰克林，第三个人仍然是富兰克林。”可是在富兰克林的墓碑上只写了一句话“印刷工人——富兰克林”，他的人格是多么的伟大。读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。
板书设计：19天火之谜
早就观察
大胆推测
科学实验
不怕困难、勇于探索、献身科学……
天火之谜 8
作者：冲锋舟 来源
教学目标：
1、理解富兰克林用“风筝实验”揭开“天火之谜”的过程，进一步感受富兰克林“细心、智慧、谨慎、勇敢”等形象
2、完成“雷电交加、颠簸、欣喜若狂”等词语教学。
3、完成对课文第四、五、六自然段的复述。
4、体会课文表达的方法，学会用课文中的句子概括段意。
教学准备：
教学课件。
教学过程：
一、走近富兰克林，感知富兰克林（四）
1、指名用一句话概括富兰克林是怎样揭开天火之谜的。
预设目标：能概括出富兰克林用“风筝实验”揭开了“天火之谜”。
2、自读第四自然段，找出描写风筝样子的句子，读读说说自己的理解。
3、小组讨论、班级交流不理解的问题。
4、出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的新体会。
预设目标：能理解风筝的特殊功能，能进一步体会富兰克林的智慧、谨慎。
5、出示词组并指名读、集体读：
风筝 拴上 系着 结上 钥匙
1）字音教学。
2）用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处，可以带上自己的评论。
预设目标：能读准“筝、拴、系、结、匙”等字音。能对 “风筝样子”进行创造性复述。
二、走近富兰克林，感知富兰克林（五）
1、 读读第四自然段中描写实验过程的句子。划出自己体会深刻的句子。汇报理解，并练习朗读。
预设目标：能抓住关键的句子体会出富兰克林的勇敢。
2、出示句子：
风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。
1）指名说读这句话的体会。
2）体会富兰克林此刻的内心活动。
3) 指名朗读这句话。
4）出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的体会。
预设目标：能通过“一叶小舟、颠簸、摇晃”等词语体会天气的恶劣。能体会出富兰克林当时复杂的心情——担心实验的成败，想到人们的嘲讽等。能通过朗读深化体会天气的恶劣以及体验人物当时心情。
5）过渡：面对人们的冷嘲热讽，面对恶劣的天气，面对实验结果即将揭晓的一瞬间，伟大的科学家富兰克林也有些忐忑不安了。但，在他内心深处，一定有一个坚定的信念——
出示句子，指名读。雷暴只是普普通通的放电现象。
出示富兰克林的画像，指名“读”出富兰克林的眼神。
预设目标：能再次体会到富兰克林的坚定。
3、出示句子：
富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！"
1）读一读，指名说自己的体会。
2）联系自己生活，理解“欣喜若狂”，用“欣喜若狂”说一句话。
3）补充资料：前辈们研究“天火”的的种种不幸遭遇。展开想象，指名说此刻富兰克林想到了什么？
4）指名有感情的朗读：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！"
预设目标：理解“欣喜若狂”，完成造句。能够逐步体会到富兰克林的欣喜若狂并通过朗读表达出来。
5）过渡：听听富兰克林是怎样向那些嘲笑他的人庄严宣告的吧！出示并齐读：
雷暴只是普普通通的放电现象。
听听富兰克林是怎样向全世界的人庄严宣告的吧！出示并齐读：
雷暴只是普普通通的放电现象。
6）出示富兰克林的画像，指名说说对富兰克林的体会。
预设目标：能体会富兰克林的自信从容。
4、出示词组并指名读、集体读：
雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂
5、指名说，读这些词语时脑海中想到的画面。
预设目标：能借用想象画面的形式完成对“风筝实验”的复述。
三、致敬富兰克林，铭记富兰克林。
1、假设站在高大建筑物的避雷针下，指名对富兰克林说话。
预设目标：能说出一个自己心目中完整的富兰克林形象以及表达自己的情感。
2、读词语并回顾富兰克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
击倒 劈开 毙伤
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇
风筝 拴上 系着 结上 钥匙
雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂
预设目标：能读准字音，积累词语，能在词语的提示下，初步复述全文。
4、完成课后练习4。
预设目标：能体会到文章表达的方法，学会用课文中的句子概括段意。
3、齐读：富兰克林
《天火之谜》教学案例 9
《天火之谜》资料
本杰明·富兰克林（benjamin franklin）(1706—1790年)是18世纪美国的实业家、科学家、社会活动家、思想家和外交家。
他是美国历史上第一位享有国际声誉的科学家和发明家和音乐家。为了对电进行探索曾经作过著名的“风筝实验”，在电学上成就显著，为了深入探讨电运动的规律，创造的许多专用名词如正电、负电、导电体、电池、充电、放电等成为世界通用的词汇。他借用了数学上正负的概念，第一个科学地用正电、负电概念表示电荷性质。并提出了电荷不能创生、也不能消灭的思想，后人在此基础上发现了电荷守恒定律。他最先提出了避雷针的设想，由此而制造的避雷针，避免了雷击灾难，破除了迷信。他是一位优秀的家，是美国独立战争的老战士。他参加起草了《独立宣言》和美国宪法，积极主张废除奴隶制度，深受美国人民的崇敬。在世界上也享有较高的声誉。
他出身寒微，10岁便辍学回家做工，12岁起在印刷所当学徒、帮工。但他刻苦好学，在掌握印刷技术之余，还广泛阅读文学、历史、哲学方面的著作，自学数学和4门外语，潜心练习写作，所有这一切为他在一生中取得多方面的成就打下了坚实的基础。
为了自立于当时的社会，他几经周折，创办了自己的企业——印刷所。由于吃苦耐劳，讲求信誉，注意经营管理，他不仅在印刷界激烈的竞争中站住了脚，并且把业务扩大到邻近几个州以及西印度群岛，成为北美洲印刷出版行业中的佼佼者。
他注意观察自然现象，研究科学问题。他从实践出发，从事科学实验和观察，在电学上解答了“电为何物”的问题，将不同状态下的电称为“正电”和“负电”，提出了电学中的“一流论”，在大气电学方面揭示了雷电现象的本质，被誉为“第二个普罗米修斯”。这些电学上划时代的研究成果使 他在光学、热学、声学、数学、海洋学、植物学等方面也有研究，并有新式火炉、避雷针、电轮、三轮钟、双焦距眼镜、自动烤肉机、玻璃乐器、高架取书器、新式路灯等一系列发明创造。因而，他以仅读过两年小学的学历，被美国的哈佛大学、耶鲁大学，英国的牛津大学、爱丁堡大学、圣安德鲁大学等六七所大学授予硕士学位或博士学位。
富兰克林成名以后在北美殖民地的文化传播和社会福利方面做了大量的工作。他先后组织建立了“共读社”、“美洲哲学学会”、“北美科学促进会”、报社、图书馆、书店、医院、大学、消防队、地方民兵组织等学术、文化、医疗卫生、消防、治安组织和机构；他还改革了北美殖民地的邮政制度，建立起北美殖民地统一的邮政系统。他是杰出的社会活动家，成为北美殖民地有影响的人物。
他不仅善于解决自然科学里的专门问题和社会*活动中的实际问题，还常常探索许多哲学问题和社会问题。他是自然神论者，认为精神依附于物质； 他是当时最渊博的资产阶级自由主义思想家之一。
富兰克林生活的时代正值美国从殖民地向独立的资产阶级国家迈进的重大转折时期，他积极投身革命运动，对独立战争的胜利和美国国家制度的初期建设作出了重大的贡献。
1790年4月17日，富兰克林与世长辞。在他出殡的那一天，为他送葬的人数多达两万，充分表达了美国人民对他的痛悼之情。同时，不仅美国国会决定为他服丧一个月，法国国民议会也决议为他哀悼，表明了他不仅属于美国，也属于全世界
本杰明。富兰克林——资本主义精神最完美的代表，十八世纪美国最伟大的科学家，著名的家和文学家。他一生最真实的写照是他自己所说过的一句话“诚实和勤勉，应� ”
学习一生
1706年1月17日，本杰明。富兰克林出生在北美洲的波士顿。他的父亲原是英国漆匠，当时以制造蜡烛和肥皂为业，生有十个孩子，富兰克林排行第八。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。所以，他到十岁时就离开了学校，回家帮父亲做蜡烛。富兰克林一生只在学校读了这两年书。十二岁时，他到哥哥詹姆士经营的小印刷所当学徒，自此他当了近十年的印刷工人，但他的学习从未间断过，他从伙食费中省下钱来买书。同时，利用工作之便，他结识了几家书店的学徒，将书店的书在晚间偷偷地借来，通宵达旦地阅读，第二天清晨便归还。他阅读的范围很广，从自然科学、技术方面的通俗读物到著名科学家的论文以及名作家的作品。
1723年富兰克林离开了波士顿，到费城的基未尔印刷所和英国伦敦的帕尔未和瓦茨印刷厂当工人。1726年秋，富兰克林回到费城，这时他已掌握了精湛的印刷技术，开始独立经营印刷所，印刷和发行《宾夕尼亚报》，并出版了《可怜的李查历书》，当时被译成十二种文字，销行于欧美各国。1727年秋，在费城他和几个青年创办了“共读社”，组织了小型图书馆，帮助工人、手工业者和小职员进行自学。每星期五晚上，论讨有关哲学、和自然科学等问题。这时富兰克林还不到三十岁，通过刻苦自修，已� 在富兰克林的下，“共读社”几乎存在了四十年之久，后来发展为美国哲学会，成为美国科学思想的中心。
1737年，任费城副邮务长。虽然工作越来越繁重，可是富兰克林每天仍然坚持学习。为了进一步打开知识宝库的大门，他孜孜不倦地学习外国语，先后掌握了法文、意大利文、西班牙文及拉丁文。他广泛地接受了世界科学文化的先进成果。为自己的科学研究奠定了坚实的基础。
捕捉雷电
1746年，一位英国学者在波士顿利用玻璃管和莱顿瓶表演了电学实验。富兰克林怀着极大的兴趣观看了他的表演，并被电学这一刚刚兴起的科学强烈地吸引住了。随后富兰克林开始了电学的研究。富兰克林在家里做了大量实验，研究了两种电荷的性能，说明了电的来源和在物质中存在的现象。在十八世纪以前，人们还不能正确地认识雷电到底是什么。当时人们普遍相信雷电是上帝发怒的说法。一些不信上帝的有识之士曾试图解释雷电的起因，但都未获成功，学术界比较流行的是认为雷电是“气体”的观点。
在一次试验中，富兰克林的妻子丽德不小心碰到了莱顿瓶，一团电火闪过，丽德被击中倒地，面色惨白，足足在家躺了一个星期才恢复健康。这虽然是试验中的一起意外事件，但思维敏捷的富兰克林却由此而想到了空中的雷电。他经过反复思考，断定雷电也是一种放电现象，它和在实验室产生的电在本质上是一样的。于是，他写了一篇名叫《论天空闪电和我们的电气相同》的论文，并送给了英国皇家学会。但富兰克林的伟大设想竟遭到了许多人的嘲笑，有人甚至嗤笑他是“想把上帝和雷电分家的狂人”。
富兰克林决心用事实来证明一切。1752年6月的一天，阴云密布，电闪雷鸣，一场暴风雨就要来临了。富兰克林和他的儿子威廉一道，带着上面装有一个金属杆的风筝来到一个空旷地带。富兰克林高举起风筝，他的儿子则拉着风筝线飞跑。由于风大，风筝很快就被放上高空。刹那，雷电交加，大雨倾盆。富兰克林和他的儿子一道拉着风筝线，父子俩焦急的期待着，此时，刚好一道闪电从风筝上掠过，富兰克林用手靠近风筝上的铁丝，立即掠过一种恐怖的麻木感。他抑制不住内心的激动，大声呼喊：“威廉，我被电击了！”随后，他又将风筝线上的电引入莱顾瓶中。回到家里以后，富兰克林用雷电进行了各种电学实验，证明了天上的雷电与人工摩擦产生的电具有完全相同的性质。富兰克林关于天上和人间的电是同一种东西的假说，在他自己的这次实验中得到了光辉的证实。
风筝实验的成功使富兰克林在全世界科学界的名声大振。英国皇家学会给他送来了金质奖章，聘请他担任皇家学会的会员。他的科学著作也被译成了多种语言。他的电学研究取得了初步的胜利。然而，在荣誉和胜利面前，富兰林没有停止对电学的进一步研究。1753年，俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验，不幸被雷电击死，这是做电实验的第一个牺牲者。血的代价，使许多人对雷电试验产生了戒心和恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩，经过多次试验，他制成了一根实用的避雷针。他把几米长的铁杆，用绝缘材料固定在屋顶，杆上紧拴着一根粗导线，一直通到地里。当雷电袭击房子的时候，它就沿着金属杆通过导线直达大地，房屋建筑完好无损。1754年，避雷针开始应用，但有些 就在夜里偷偷地把避雷针拆了。然而，科学终于将战胜愚昧。一场挟有雷电的狂风过后，大教堂着火了；而装有避雷针的高层房屋却平安无事。事实教育了人们，使人们相信了科学。避雷针相继传到英国、德国、法国，最后普及世界各地。
富兰克林对科学的贡献不仅在静电学方面，他的研究范围极其广泛。在数学方面，他创造了八次和十六次幻方，这两种幻方性质特殊，变化复杂，至今尚为学者称道；在热学中，他改良了取暖的炉子，可以节省四分之三燃料，被称为“富兰克林炉”；在光学方面，他发明了老年人用的双焦距眼镜，戴上这种眼镜既可以看清近处的东西，也可看清远处的东西。他和剑桥大学的哈特莱共同利用醚的蒸发得到负二十五度（摄氏）的低温，创造了蒸发致冷的理论。此外，他对气象、地质、声学及海洋航行等方面都有研究，并取得了不少成就。
杰出的社会活动家
富兰克不仅是一位优秀的科学家，而且还是一位杰出的社会活动家。他一生用了不少时间去从事社会活动。富兰克林特别重视教育，他兴办图书馆、组织和创立多个协会都是为了提高各阶层人的文化素质。
巨星陨落
富兰克林度过的最后一个冬天是在亲人环护中度过的。1790年4月17日，夜里11点，富兰克林溘然逝去。那时，他的孙子谭波尔和本杰明正陪在他的身边。4月21日，费城 本杰明。富兰克林就这样走完了他人生路上的84度春秋，静静地躺在教堂院子里的墓穴中，第一块墓碑立于富兰克林逝世时，碑文是： 印刷工本杰明·富兰克林 第二块墓碑是群众为他后立的，碑文是： 从苍天处取得闪电 从暴君处取得民权 两句碑文概括了他一生中的两件辉煌的事业。
天火之谜 10
一、抄词二、比一比，组词 暴（ ） 炸（ ） 讽（ ） 揭（ ） 钥（ ） 震（ ） 爆（ ） 诈（ ） 枫（ ） 竭（ ） 阴（ ） 振（ ） 测（ ） 嘲（ ） 则（ ） 潮（ ）三、写出下列词语的近义词 推测（ ） 伴随（ ） 骤然（ ） 震惊（ ）四、写出下列词语的反义词 熟知（ ） 摇晃（ ） 欣喜若狂（ ） 不足为奇（ ）五、造句1. 推测…… 2. 不足为奇……六、按课文内容填空 1.富兰克林早就观察到，（ ）：它们（ ），光的颜色（ ），光的方向（ ），都（ ），都能（ ）…… 2.（ ）年（ ）月的一天，天空（ ），（ ）。富兰克在儿子的帮助下，把（ ）。风筝上（ ），用来（ ）。放风筝的线是（ ），绳子下端（ ），在麻绳和丝带的接头处（ ）……
《天火之谜》教案 11
《天火之谜》是由特级教师薄俊生在苏州市“与新课程同行”小语研究活动中执教的一节示范课。一篇课文的教学，大体上要经历整体——部分——整体的过程，一般的课堂教学在最后回归“整体”的时候，往往是教师或学生对课堂学习的内容进行一个回顾和总结，然后布置一些作业。我以为《天火之谜》在最后回归整体时的总结与反思的方式也是一种创新，它是把学生对课文的个性化的理解、感悟与因文设练的语言练习结合在了一起，简单地理解，就是把课堂总结和作业两个环节完全融合在一起，使得课堂既能体现人文性，又能体现实践性，“语文课”更是“语文课”了！这不仅是课堂教学结构上的一个创新，更是教学思想上的创新。
现在，我们就来看看薄校长是如何来“画龙点睛”的：
一、延伸拓展：以富兰克林为着眼点
1、映示富兰克林的图文介绍，教师叙说
2、读富兰克林的名言
读后讨论：你懂得了什么？想到了什么？
发展练习：有什么话要对富兰克林说？联系课文内容。
3、课外延伸：
关于富兰克林，你还想知道什么？课后再到网站上查找有关资料。
二、词句练习
1、映示：由此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟悉的放电现象。
2、练读
3、练句：
（1）（ ），我推测晚上要下大雨。
（2）2月28日上午，我们听到街上一阵噼里啪啦的声音，我推测（ ）。
三、个性化感悟练习
1、这种推论在当时不足为奇，但在当时是令人难以接受的。
放风筝是一件不足为奇的事，可富兰克林的风筝实验却（ ）。
2、……
随想：
这样的教学设计不能机械模仿，要做到不留于形式，首先要有创新精神，其次要转变教学思想，第三要以深入钻研教材为基础，更主要的是要心中有学生。
《天火之谜》教学设计 12
教学目标
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2，学会本课10个生字，掌握文中的四字词语，并会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根据课后练习的提示，选用文中的语句概括段意。
4，通过学习，了解富兰克林勇于探索、敢于实验、尊重科学的精神。培养小学生热爱科学、勇于探索、敢于实验的精神。
教学重、难点：
重点：完整地了解富兰克林实验的全过程及其原理。
难点：通过学习，培养学生勇于探索，敢于实验的精神。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一，谈话激趣导入
1，同学们，在我们自然界中，有一种可怕的、令人恐惧的现象，它每年都会发生几十亿次。在我国古代神话中把它称作“雷神”，由神话中的雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐惧？这就算我们今天要解开的-----天火之谜。（板书课题）
2，请同学们齐读课题。（生读题）
师：读了课题，你们有什么疑问呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么发生的呢？
生：天火有什么危害？谁解开了它的秘密？
。。。。。。
师：同学们这些问题太好了。现在就请同学们带着这些问题大声朗读课文。注意要读准字音，读通句子，边读边划出文中的生字词。
二，初读课文，整体感知。
1，清除阅读“拦路虎”（课件出示生词）
雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙爆炸毙伤钥匙颠簸
师：请一位同学大声给我们朗读一下。（生看课件读）
你的声音真是响亮，只是有些词的读音还需注意。（纠正读音）
师：现在你会读了吗？那现在就再请你用响亮的声音，带领全班同学把生词读一下，大家掌声鼓励！（生带读）
2，理清文章脉络。（课件出示课后练习四）
师：生词会读了，现在我们把它放入文章，请同学们浏览课文，画出� （生快速浏览，师巡视指导）
师：现在就请三位同学分别用自己画出的句子来概括段意。
（生读后，评议，集体订正，课件出示正确答案。）
三，精读课文，感悟精神
1，从“可怕”入手，感受天火
师：请一位同学有感情朗读第一自然段，其他试着找出第一自然段的中心词。（课件出示第一段，生读后找出“可怕”一词。）
师：天火的确很可怕，可是你并没有读出你害怕，恐惧的感觉来，谁在来读一下，要注意读出情感。（师指导读出天火击倒人，劈开树的恐惧。）
师：你读得真好，感情处理很到位，难怪人们称天火为“雷神”，“上帝的怒火”。神都发怒了，谁不害怕啊！
2，从“现象”入手，捉住天火
师：天火如此厉害，能击伤人，劈开树，着实令人恐惧。那么都以什么面目展现在人们面前呢？谁能从第三自然段中找出对天火现象的描写呀？（生读，订正后，课件出示：发光、颜色、方向、爆炸声、毙伤动物。。。。。）
师：哎呀！这与我们生活中的静电放电现象很相似嘛。（师生共同）：它们都会发光。。。。。。都能毙伤动物。。。。。
师：这些共同点是谁观察到的呀？（生答：富兰克林）当人们还陷在对天火的恐惧中时，富兰克林却在冷静地思索，并提出了自己的猜测：雷暴就是人们熟知的放电现象。请同学们用坚定的语气大声齐读这句话。（生读）多么可贵的探索精神啊！
师：同学们，在那个时代，富兰克林的这种推论超出了人们的认知范围，人们对他这种推论的反应如何呢？请一位同学读这部分内容。（生读）
师：你对这部分处理的太好了，读出了人们的怀疑，读出了人们的冷嘲热讽。面对人们的质疑，富兰克林是怎么做的呢？
生：决定通过实验来揭开雷电的秘密。
师：对，只有通过实验，才能证明自己的推论正确与否。同学们，这种勇于探索，敢于实验的精神正是我们这代人所必须具备的。
师：同学们都知道，雷电的威力是何等的巨大，这样的实验是何等的危险。但是富兰克林为了科学，为了真理，他甘愿冒险。请大家自由朗读第四自然段。仔细了解富兰克林捉住天火的全过程。（生大声朗读）
师：（课件出示富兰克林实验过程）：天空乌云密布、雷电交加，一只风筝在风雨中飘摇，突然，一阵狂风，一道闪电，一个惊天炸雷，富兰克林看到被淋湿的麻绳上的纤维全都竖了起来，富兰克林用手指靠近铜钥匙，就是这一靠，揭开了人们心中的“天火之谜”，富兰克林欣喜若狂，大声喊道：（生齐读）成功了，成功了！我捉住天电了！
师：同学们读得还不够激情，再激动一些。（生齐读注意感情）
同学们，富兰克林是冒着生命危险来做这个实验的，我们切不可盲目模仿。富兰克林的“风筝实验”告诉了人们什么？请同学们大声齐读第五自然段。
所谓的雷神，所谓的上帝的怒火，只不过是普普通通的放电现象。它不再是可怕的天火，当人们沉浸在又揭开了一个自然谜团的时候，我们的富兰克林又在思索了。他又在想什么呢？
三，从原理入手，利用天火
师：科学家的伟大之处，在于他们无止境的探索。富兰克林根据放电的原理，发明了什么？请大家自由读第六自然段，要读出欢欣的语气。
在我们的生活中，处处可以见到避雷针的身影。让我们现在就把它们找出来好吗？
（生自由发言，师生共同评议，课件出示。）
四，课堂小结
同学们，这节课，我们欣赏了伟大的富兰克林的“风筝实验”。我们从富兰克林身上学到了勇于探索，敢于实验的精神，我们青少年就需要这种精神。让我们今后充分发扬这种精神，去解开自然界中的一个又一个谜团吧！
五，作业超市
1，有感情地朗读课文，复述课文。
2，抄写生词，并用“不足为奇”，“欣喜若狂”造句。
3，课外搜集一些自然科学小知识，制成小卡片，办一期小贴报。
天火之谜 13
教材简析：
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前、大胆探索的科学研究态度，说明只有通过细致的观察、大胆的推测、不懈的研究何实验，才能揭开大自然的奥秘。
教学目标：
1、学会生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，理清脉络给课文分段。
3、学习文章第一段。
教学重点、难点及对策：
重点：给课文分段，会选用课文的语句概括段意。
难点：能借助具体的语言材料，让学生体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学准备：课件
第一课时
教学过程：
一、揭题导入。
1、同学们，今天我们来学习第19课，揭题：天火之谜
2、学生质疑：“天火”指什么？它为什么成了一个谜？谁来解开这个谜？他是怎样解开的？
二、初读课文。
1、出示自学题。出示要求：
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子课文。
（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）重点读好以下词语：
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
相机理解：怒发冲冠、不足为奇、冷嘲热讽、安然无恙
4、紧扣学生提出的问题，相机读好有关段落。
5、相机进行分段，并且按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（1）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段（2—5）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段（6）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、指导写字
1、出示：暴、劈、毙；揭、钥、匙、颠
2、交流这两组字在书写过程中应该注意什么？
3、学生书写。
第二课时
教学目标：
能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
教学重点、难点及对策：
重点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
难点：指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些相关文章，深入了解富兰克林的情况。
教学准备：课件
教学过程：
一、学习第一段。
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒、树木劈成两半
4、指导练读，齐读第一节。
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3、4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、板书： 注意观察认真思考
勇于探索大胆推测决定实验
认真实验勇于实验
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，读一读
7、讨论交流
（1）指名读“注意观察认真思考”的有关语段。
出示：“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……毙杀动物……“体会观察之仔细。
（2）出示：“由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。”体会推测之大胆。
相机指导有感情地朗读这句话。“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”不仅……就连人们会说些什么？
（3）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（4）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
8、有感情朗读2-4节，再次感受人物特点。
9、同学们现在你认为雷电怎样的呢？扣住“普普通通”。
10、引出第5节。齐读，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
11、想象一下当时的人们会怎样说？
（自我惭愧，夸奖富兰克林等语言）
12、有感情地朗读第5节。
板书设计
注意观察认真思考
天火之谜（富兰克林） 勇于探索大胆推测决定实验
认真实验勇于实验
第三课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
2、完成有关练习。
教学重点、难点及对策：
感受文章地有关写法。
教学准备：相关习题。
教学过程：
一、复习导入。
练读有关词语。
二、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
四、指导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
回忆文章地主要内容：
（1）注意观察认真思考
（2）勇于探索大胆推测决定实验
（3）认真实验勇于实验
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业。
1、复述课文。
2、完成天天练上的作业。
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课前思考：
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
文中第四段讲到“一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来 。这是麻绳带电的信号”这一句说明麻绳已经有电流通过了！可下面又说“突然，一道……大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体”，难道湿了才是导体？那为何下雨前，已有了带电的信号了呢？
在办公室我和蔡老师也讨论了这个问题，只能解释为麻绳在淋湿后才是良导体，而丝带比较滑，雨水难以浸湿，所以是不良导体，并且富兰克林用手触摸也是讲究科学的，从书上的插图看，是用手指背触摸，所以被电后，手指向里弯曲，所以他没有触电。
蔡老师又去查了避雷针的作用，不过我俩看了还是在云里雾里，到底是怎么回事，还是不明白。不过，我曾经看到说有时装了避雷针，反而会引雷上身，反而会使建筑物受到雷击。
课前思考：
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能解开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。本课的教学目标定为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会生字。理解由生字组成的词语。3、给课文分段，用课文的语句概括段意。4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。5、能根据提示复述风筝实验的经过。
教学反思：
本文主要向我们叙述了富兰克林法解开天火之谜的经过，因此在教学时可采用“以述促读”的方法指导学生精读课文。首先要向学生提出“述”的要求，告诉他们读了这一课，每个同学要能面对全体同学复述课文，在课后能把这个故事讲给家长人听。要想讲得好，就必须把故事的前因、经过、结果交待清楚，还要把关键的地方讲具体、讲生动。让学生体会“富兰克林是个怎样的人？”作为贯穿整个教学过程的一条主线。这样，学生就有了精读的明确目标和内在动力。接着，就可以围绕以上两点指导他们练读、练述。在学习过程中，要抓住文中的关键词句的理解和朗读，通过人们对富兰克林的冷嘲热讽的态度和富兰克林坚持不懈、为了探索自然奥秘而毫不畏惧的探索精神的对比，来真切地体会富兰克林的坚毅品质。
教学反思：
这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。在本文的学习中，学生产生的疑问特别多，可以预见孩子将来有可能超过富兰克林。
如曹云卿说：“雷电白白在天上浪费了，把它接通我们的变压器，使它成为我们用的电多好，那该省多少资源呀。”
杨立洲说：“现在的变压器都承受不了它的电荷，能用早用了。”
我因势引导说：“是可以变成我们生活用电，科学家们也正在研究，我知道解决这个难题的就是你们俩了，祝贺你们未来的科学家。”
在课上我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习，达成目标。
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《天火之谜》教学设计 14
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。
3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。
二、教学重难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
第一课时
教学过程：
一、揭题导入，解读雷暴
同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。
通过预习解决了哪些问题？
二、检查预习，整体感知。
过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。
（一）、检查预习
1、出示带生字的词语：
爆炸 冷嘲热讽 毙伤 揭开 拴住 钥匙 颠簸（1）学生读。
2、出示词语：不足为奇 难以置信 混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。
三、品读第三自然段，感受品质。
1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）
同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？
2、交流：
（1）富兰克林善于观察、勤于思考
学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测——
指导朗读。
（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索
（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。
（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？
齐读第3自然段。
四、小结
面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
9、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。复述实验经过。