《《老人与海鸥》教学实录优秀20篇》
教学实录是一种记录教学过程、监控教学质量、改进教学方法的方法，其主要目的是为了促进教学质量的提高和教学效益的提升。
老人与海鸥教学实录 1
【时间】：20xx年xx月xx日上午9:00-10:00
【地点】：XX小学XX年级（3）班教室
【教学内容】：《老人与海鸥》课文精读与情感体会
【教学目标】：
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
通过学习，感受老人与海鸥之间深厚的情谊，理解人与自然和谐共处的美好。
培养学生观察生活、感受情感的能力，激发学生对动物的关爱之心。
【教学方法】：
情境导入法：利用多媒体展示海鸥飞翔的图片或视频，创设情境，激发学生兴趣。
朗读感悟法：通过个别读、齐读、分角色读等多种方式，让学生深入文本，体会情感。
合作探究法：组织学生小组讨论，分享对课文内容的理解和感受，促进学生间思维碰撞。
情感升华法：引导学生结合生活经历，谈谈对人与自然和谐相处的认识，提升情感体验。
【教学实录】
一、情境导入
教师：“同学们，今天老师先带大家去一个特别的地方看看。”（播放海鸥飞翔的视频）
教师：“看，这些海鸥多美啊！它们自由地在海面上翱翔，与大自然融为一体。今天，我们就来学习一篇关于老人与海鸥之间感人故事的文章——《老人与海鸥》。”
二、初读课文，整体感知
教师：“请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了什么故事？”
（学生自由朗读，教师巡视指导。）
三、精读课文，感悟情感
品析词句，感受老人对海鸥的爱
教师：“课文中有哪些句子让你感受到了老人对海鸥深深的爱？请找出来并读一读。”（学生分享，教师适时引导朗读，体会情感。）
角色扮演，体验海鸥对老人的依恋
教师：“当老人去世后，海鸥们做出了怎样的反应？让我们分角色朗读这一部分，感受海鸥的`悲伤和不舍。”（学生分角色朗读，教师引导体会海鸥的情感。）
四、合作探究，深化理解
教师：“为什么老人和海鸥之间能建立起如此深厚的情谊？这给我们什么启示？”
（学生小组讨论，教师参与讨论，鼓励学生从多个角度思考问题。）
五、情感升华，拓展延伸
教师：“同学们，老人与海鸥的故事让我们感受到了人与自然之间和谐共处的美好。在我们的生活中，也有许多这样的例子。你能说说自己或身边的人与动物之间的感人故事吗？”
（学生积极发言，分享自己的经历或见闻，课堂气氛活跃。）
教师总结：“是的，无论是人类还是动物，都有情感，都需要关爱。让我们从现在做起，从身边的小事做起，关爱动物，保护自然，共同营造一个和谐美好的世界。”
【结束语】：
随着下课铃声的响起，这堂《老人与海鸥》的语文课也接近尾声。但相信通过这堂课的学习，学生们不仅收获了知识，更在心中种下了关爱动物、热爱自然的种子。这样的课堂，是知识的传递，更是情感的共鸣。
《老人与海》教学实录 2
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、神态以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何将海鸥与老人的感情写具体的。
教学准备：
PPT课件、课前播放人与动物和谐相处的画面
教学过程：
一、激趣导入
1、师：同学们，请看。（出示海鸥飞翔的图片）好漂亮的鸟儿！能叫出它们的名字吗？
生：海鸥。
2、师：海鸥是一种十分怕人的鸟，一般生活在海边，但有这么一群海鸥，却十分留恋云南昆明的翠湖公园。请看。（出示翠湖海鸥群飞图片）
3、再看下面这一段文字：（师出示，生默读）
【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景色。】
4、师：海鸥为什么会这样留恋翠湖公园呢？今天，我们一同走进一个真实、感人的故事，走进老人与海鸥的世界。（生齐读课题）
二、整体感知
1、师： 上节课，我们预习了课文。谁来读读这两组词语？（出示词语） 撮起嘴 炸了营
应声而来 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
起起落落 白色旋涡
2、师：读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？
生：老人在翠湖边喂海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的情景。
师：文章就是写了这样两个场景，（出示短语）（板书：老人、海鸥、喂、送）
3、师：谁能把它们连起来说说，课文主要讲了什么事？
生：课文主要写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人故事。
师：你概括得很完整！同学们，当我们阅读比较长的文章时，就是要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。
三、品读课文
（一）感悟亲人之“爱”
1、师：课文1－12自然段描写了老人喂海鸥的情景。请同学们快速默读这部分内容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪线划下来，可以写下你的感受，待会儿大家一起交流。
生快速默读，勾画句子思考。老师巡视指导。
2、指名交流。
(1)老人喂海鸥：
师：谁来说一说？
生：“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”我从这句话中读懂了老人与其他的游人不同。年老的他每天走很长一段路来这儿，是专程来为海鸥喂食，不是为了游玩。可见，他很爱这些海鸥。
生：我还想补充。（师微笑以示鼓励，生继续）从这句话中，我知道了，老人每天来这儿给海鸥送餐，与它们相伴。老人对待海鸥就像朋友，家人一样。
师：你们学会了联系生活经验来理解句子含义，真不错！
生：我还找到这样的句子：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”在公园里，很多游人都会把食物随意撒向鸥群。老人却是很小心地把它放在围栏上。“很小心”这个词告诉我，老人一心为海鸥着想，生怕弄脏了海鸥的食物，也怕食物会掉进湖里去，海鸥吃不着。
师：（出示句子）你能抓住句子中的关键词语（师指词语“很小心”）来体会句子含义，这种方法值得大家学习！你能读出这“小心”来吗？
（生读句子。）
师：还不够小心，再小心些。请再读一读。
（生再读句子。）
师：我们感受到了你的“小心”。同学们，我们一起读一读。
师：你还体会到了什么？
生：“退开一步”是老人为了海鸥方便来吃食。
师：老人给海鸥喂食的是——
生：饼干丁。
师：你们喂食，会把整块的饼干切成丁吗？
师：其他游人会吗？
生齐：也不会。
师：这一粒粒小小的饼干丁，让你明白了什么？
生：海鸥的嘴又细又长，老人这样做是为了海鸥吃得更方便。
生：这样不会浪费饼干。海鸥可以吃得更多更饱。
生：这小小的饼干丁里饱含着老人对海鸥浓浓的关爱。
师：体会得多深啊！谁愿意再来读一读这一句？他读完后，其余的同学请跟读第二句。
出示：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
指名一生读：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
其余同学接读：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
（2）老人唤海鸥
师：老人的呼唤，可真是一呼百应。老人的呼唤和一般的人还有什么不同？请自由地读这段话 。（生自由读）
出示：
在海鸥的鸣叫声里？“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”?
师：谁来说一说？
生：老人唱着的，其实是在叫海鸥的名字。
生：这些名字是老人根据海鸥的特点取的，很有个性，说明老人对海鸥们非常了解、熟悉。
师：是啊。这富有人情味儿的名字凝聚着老人对海鸥们的关爱和呵护。句中哪个词让你感到特别亲切呢？
师：联系生活，想一想，家里的爸爸妈妈是怎样亲昵地呼唤你的？他们会说：芳芳，宝贝儿，快来，快来吃饭了！
生：我妈妈会这样说：文娃，乖乖！上街了哈！
生：早上，爸爸这样叫我起床：幺儿，乖乖，起床了哦！（生笑）
师：站在这儿就是红嘴，老人会怎样亲昵地呼唤他？
生：红嘴，快过来，看，爷爷今天又给你带好吃的了！
生：宝贝儿，昨天，你跑哪儿去了？我唤你了很久，都没看到你。饿坏了吧？
师：变了调的呼唤，又是怎样呼唤的呢？
生：红——嘴——欸，乖乖，别闹了——过来吃饭了哦——
生：（广东话）红红，多吃些噢，吃饱了，身体才倍儿棒哈！(生笑)
师：你还想呼唤这省略号中的谁呢？
生：老沙，不要和独脚打架了，他的腿伤还没痊愈呢？
生：肥仔，慢点吃哈，别噎着了。饼干还多得的是啊！
生：xx
师：同学们，刚才，这种亲昵的、变了调的、声音高低起伏的呼唤，课文中用了一个词概括——
生齐：抑扬顿挫。
师：这声声呼唤，多么像一个父亲在呼唤自己的（孩子）。请齐读。
（生齐读）
（3）师：这一个个充满爱心的名字，连同这些小生灵已经刻在老人的心里了。我们再从下面这段对话中去感受：课文第5－8自然段，我们分角色来读一读。（女生读作者的话，男生读老人的话。老师读叙述部分。）
师：瞧 ，水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来 ——（生接读第九自然段）
《老人和海鸥》教学实录 3
一、教材分析
教材地位作用： 《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点与难点
重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情。突破方法：引导朗读，抓住重点句、段进行品读、感悟。
难点：了解作者是如何表达的。突破方法：引导对重点句、段的品读，深入地讨论、交流。
二、学情分析
学生不多，学习语文的积极性比较高，很多孩子在学习新课文之前，已经阅读过本文。因此，在进行本课教学时，我从学生的实际情况出发，在学生充分感知课文内容的基础上，整体入手，引导理清文章的行文思路，从而归纳课文的主要内容，初步感受到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
三、教法与学法
教法：引导、点拨法。
学法：自主学习、合作探究
四、课前准备：收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
五、教学过程：
第一课时
一 、导入新课
同学们养过动物吗？动物和我们人类一样也有自己的情怀。今天，我们就走进这样的人和动物的世界，学习一篇人与动物之间发生的故事。
板书课题 读课题
二 检查预习
1、这是一个发生在昆明翠湖的真实故事。这篇课文讲的是什么故事呢？
2 、词语 、出示两组词语（指名读）
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
（1）指名分别读这两组词，并随机正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫 昵（重在通过让学生自由读——指名读——生评价——集体认读等形式识记。）
（2）理解词语意思 (你读懂了哪些词语？用什么方法读懂的？还有什么不懂的？
（3）读着这两组词，你眼前仿佛看到了什么？
（板书：老人喂海鸥（1—13），海鸥送老人(14-—19)。）
（4）两个场景中，最让你们震撼、最令你意想不到的场景是哪个？
三、品读送别段，感悟海鸥情
课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读14—19自然段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？
（1）、小组讨论、交流找到的句子。
（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。
（3）、重点抓住海鸥的动作进行读、悟，谈感受。
【预设】 （出示学生所说的句子）
a海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（ 理解 急速 、 瞻仰 体会海鸥急切向看到老人的心情和对老人的敬仰。）
b 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（ 结合 竟、肃立不动 感悟海鸥对老人的一片深情。（伤心 难过）你在什么时候看到过这样的场面？）
c意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（结合 翻飞盘旋、 连声鸣叫体会海鸥内心世界。）
d海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
（比较 扑与飞 体会海鸥想多看老人一眼，不让老人离去的心情。板书：眷恋）
师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海� ）
师小结：
第二课时
一、导入
上节课我们学习了海鸥送老人的场景，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？
二、研读喂鸥段，感悟人鸥情
这群海鸥为什么会这样做？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。
（1）、小组讨论、交流找到的语句。
（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。
（3）、重点抓住老人的动作、语言和神态进行读、悟，谈感受。
【预设】（出示学生所说的句子）
a 他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（抓“褪色”品味，体会老人简朴。口味“只”字和作者运用的描写方法，体会老人对海鸥无私的爱。板书：深爱）
b 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（重点抓住老人的动作进行读、悟，谈感受，体会老人和海鸥熟悉、相处的时间长、配合默契 ）
c 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话┅┅“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”┅┅
（理解“亲昵”的意思。你有过亲昵的行为吗？从“亲昵”这个词体会老人与海鸥很亲密）
d 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（抓节奏，体会是什么节奏。什么时候快，什么时候慢？）
教师创设情境，指名读。
①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ ②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
2、在这有声有色的乐谱中，假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。（生自主写，班上交流）
师总结：
三、布置作业
1、背诵课文中你最喜欢的部分。
2、写一写你和动物之间的故事。
四、板书设计：
21 老人与海鸥
老人喂海鸥 深爱
海鸥送老人 眷恋
《老人和海鸥》教学实录 4
教学目标：
1、认识课文的8个生字，能正确地读词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。
教学准备：多媒体课件课件。
一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）
（一）、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
（二）、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。
（三）、学生交流。
随机交流（喂海鸥 唤海鸥 谈海鸥）
a、 老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？
2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？
3、老人喂海鸥为什么时快时慢？
4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。
5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。（合作读）
7、假如你就是这位老人，你会说些什么？
假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？
请你选择其中一个角色，写几句话。
8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？
b、唤海鸥
在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
1、这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？
2、在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。
3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？
4、指名读这一段。
c、老人外表描写
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、从老人的外表描写，你能感受到什么？
2、从第二句话能体会到什么？
3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？
4、投影出示，补充资料。
“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。
尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。
5、读了这两段文字，你又有什么体会？
6、一起来将这段话有感情地读一遍。
d、谈海鸥
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
1、生动是怎样的表情？
2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？
e、企盼
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。
二、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）
1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……
当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。
快速默读课文第二部分，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。
2、汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？
2、师：你能把这种急切的心情读出来吗？
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1、海鸥为什么要这么做？
2、从这段话你还感受到了什么？
3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？
2、它们为什么要这样做？
3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？
4、我们一起来读一读这一句。
三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。
1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。
2、（出示画面及写话提示）
想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个，此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。
3、交流写话，升华情感
同桌交流。
请同学来代表海鸥，说一说心里最想说的话吧。
4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？
让我们齐读课文的最后一个自然段。
四、拓展升华——人与动物和谐相处
师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。
师解说：老人满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！大家知道这雕塑的寓意是什么吗？
是啊，人与动物之间充满了亲情、关爱，生活就会充满和谐幸福。
板书设计：
21、老人与海鸥
老人关爱海鸥
人鸥情深
海鸥送别老人
《老人与海》教学实录 5
上课。
师生问好。
师：一只飞翔的海� 和老师一起写课题。
师板书课题。
齐读课题。
师：好，请同学们翻开书114页，快速默读课文，想想文章在叙述老人与海的故事当中，哪一个画面给你留下的印象最深。
生默读课文。
师：好，谁来说一说，哪一个画面给你留下了的印象最深刻？
生：在第115页的八自然段。海鸥最重情意，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧(西)啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
师：这段话，你能用一句话概括出来吗？
生：这段话写了海鸥很有情意，老人也很喜欢海鸥。
师：好，请坐。如果我们用一句话，这是老人和谁在交谈啊？
生：海鸥。
师：是啊，老人在谈海鸥，我用一个字来板书，我写什么？
生：声音很小，没有把握。
师：我写一个字，老人和作者在谈论海鸥。我写什么，大声告诉我——
生：（小声地）谈
师板书：谈
师：好，继续
生：……页的第一自然段
师：最好能用一句话直接概括。如果说刚才是写老人在谈海鸥，这里是写老人在——
生：老人在叫海鸥。
师：叫这个词有点不雅，可以用——
生：唤
师：接着，还有
生：116页的第六自然段
师：还是用一句话概括出来。
生：这一段写海鸥知道了老人去世的消息。他们非常痛苦，也说明海鸥舍不得老人。
师：海鸥在用这种方式干什么？
生：念
生：想
师：同学们说的是“念”，那我就板书到黑板上。
好了，读了这个画面，还有哪些印象深刻的吗？
生：老人一到冬天，就回来喂海鸥。
师：是老人喂海鸥的画面。【板书】
师：课文按两部分来写，第一部分写喂海鸥、谈海鸥，第二部分写了海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序写的。以后我们在拿到一篇文章的时候，首先要理清这篇文章的写作顺序。
师：在这些画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？
生：念
师：海鸥念老人。请同学们继续默读课文，究竟有哪些意想不到的事，请用横线把它勾划出来，开始。
生默读勾画。
师：画完的同学，放开声音读一读。
生读。
师：谁来说一说你的发现？请你。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫——
老师打断一下，这是在读书。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读。你再来。
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：这一遍，声音洪亮了，这是自信的表现。请坐，可是还没有能够深入。谁再来？
生：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。
师：带着自己的体会去读的时候，你就一定能读好了。接下来，你又想说些什么？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：读了这段话，你有什么体会，我还请你说。
生：我还是体会到海鸥是舍不得老人的。
师：这三个字说得多好，舍不得。我们继续把这种舍不得的体会读出来。我还请你。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：师：同学们，边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你勾画的第三处是什么？
生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：这是他找到的让人意想不到的地方。在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成扇型不行？
我们找一名同学把扑换成扇读一读。
生读。
师：扑好在哪里？
生：这样就表现了海鸥想很快看到老人怎么样了。我觉得应该是海鸥对老人难舍难分。
师：你来读读这句话。
生读。
师：这是一种急速的力量。
师范读。
按照老师的这种语气，你们一起来读一读。
生齐读。
除了我们勾画的三个意想不到，还有什么让你意想不到的吗？
生再读。
师：看到这样的四个画面，�
生：慢慢想，慢慢说。
生：我觉得思和爱差不多。
师：差不多，那就可以不用换了。你说——
生：因为老人爱海鸥，所以海鸥在老人去世之后也同样思念老人啊！因为老人爱海鸥，海鸥也爱老人。爱老人吧，同学们看到老人的遗像，急切地想要表达自己的那种爱。这是一种不忍不舍，更是一种不愿的离别啊！
师：现在，陪伴在翠湖畔的，只有这个照片。当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了。我请你读这句话。
生：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
师：看到这一幕，我们惊呆了，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。谁来读这句话。
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：老人们默默地注视着与他相伴多日的白翼天使，谁来读这句话——
生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
师：当我们不得不去收起遗像的时候，一起读——
生：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：同学们，此时此刻，看到这样的画面，你有什么问题想问？
生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，为什么要轮流？
师：为什么是轮流，而不是一只一只，一群一群？还有吗？透过这样的情境，你有怎样的疑问呢？
生：它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。他们为什么会肃立不动？
师：海鸥在老人的遗像前怎么会肃立不动？也想人一样了？同学们，要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
师：请同学们翻开课文的前一部分，大声自读老人喂海鸥的段落，勾画出能表现老人与众不同的关键句子。
生自读勾画。
师：画完的同学和你的同桌交流一下。这位同学没有读完，你接着读。
师：好，谁来说一说，你勾画的词是什么？
生：我画了114页第三自然段的“小心”。；平时，我们一般来说我们都是随手放一下，就让海鸥来吃。老人是很小心地放在围栏上，为了让海鸥吃得到。
师：是啊，这就是与其他人不一样的地方。她划了一个很小心。你来。
生：还有在115页第六自然段，最后有亲密地说着话。一般人喂海鸥都不会说话，这表明老人把海鸥当成了自己的孙子和孙女一样的，把它当成了人来看待。
师：也就是说，当成了自己的亲人。他找到的是老人在呼唤海鸥的句子。再看一看，在老人喂海鸥的句子当中，还划到了哪个词？
生：我还划到了“退”。
师：退开一步说明了什么？
生：这表明老人要让海鸥有一个很大的空间。
师：也就是说，老人想让海鸥有一个足够的空间去吃食。她划了退开一步，你划了什么？
生：我划了“呼唤”。我从呼唤可以看出老人很喜欢海鸥。
师：这也是老人与众不同的地方。
生：我划的是“撮起嘴”，我认为一般人喂海鸥就会把食物放在地上，让他们自己去吃，而老人……
师：而这里老人是把食物放在——
生：放在围栏上，而且为了引起海鸥的注意，他还会撮起嘴。这里也说明老人很爱海鸥。
师：老人不像一般人把食物往地上统统一撒就可以，而是很小心地放在围栏上。
师：看老师勾划的一些词，你们有什么想法？有没有同学和我勾划的是一样的？
【屏幕显示】
边走边放起起落落
生：我觉得别人都是一点不小心的扔在哪里，而老人是把饼干很小心地放在围栏边。
师：很细心啦！是啊，同学们，老人不是一块一块的给海鸥，而是饼干丁。饼干丁的身上还有一段故事——
老人一个月的工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元，可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香烟。看到这样的数字，你有什么话想说？
生：我能体会到老人非常地爱海鸥，他宁愿在自己的身上花少一点钱，也愿意让海鸥吃。
师：饼干身上折射出老人对海鸥的爱。同学们，课文中还有一处描写老人生活俭朴的句子，你找到了吗？你来读。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这段话中，几次写到褪色？
生：三次。
师：可以看出——
生：老人给海鸥买鸟食，而自己购买一件新衣服都很难。
师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。小小的饼干丁，却有着浓浓的爱啊！谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这时候，海鸥听到呼唤声，接着，你来——
生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：我们在阅读的时候要学会抓住一些关键的词句，多去追问几个为什么。高年级的同学就要这样去阅读，去思考。老师给你们一点时间，把这段话自己读一读。
生自读课文。
师：我想请一位同学来读一读，带着你的感受。好，请这位男同学。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……
师：还不够小心，有点大手大脚。再读一遍。
生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得千干净净。
师：扫得不够干净，还有剩余，你再读一读。
生：几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好，请坐。读的时候，我们如果脑海中去想像这些画面，或许我们会读得更好。这样，鱼老师读一遍，你们闭上眼睛，来想像老人在喂海鸥时的情境。
伴乐，教师范读：老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上……乐谱。
师：在老师的朗读中，你仿佛看到了什么？不用告诉我，请你们自由地去读出情，读出自己的感受。我们一起来读。
伴乐齐读这一段。
师：同学们，你们说，这乐谱仅仅是有声有色的吗？
生：不仅仅是有声有色，还有情有义。
师：还是——
生：还包含着老人对海鸥的爱
师：还有浓浓的爱！我想，不仅仅是课文中描写到的老人喂海鸥，谈海鸥，在老人与海鸥的相处当中，一定还有许多幸福的画面。同学们，请拿起笔，把你想到的画面写下来，就写在书的空白处。
学生练写，教师巡回指导。
提示学生下节课交流和去看自己的博客。
下课。
《老人与海》教学实录 6
一、复习回顾，温故知新。
师：通过上一节课的`学习，我们仿若亲临现场，亲历那感人至深的送别场面，这一节课让我们一起回到老人的身前，去探究老人和海鸥平常的点点滴滴。
二、细读课文，重点感悟人鸟情。
1、通过老人外貌体会人鸟情
师：老人和海鸥的感情是一朝一夕建立起来的吗？ 请同学们打开课本，快速地默读1-13段，从中找出最能体现老人与海鸥关系的句子。
生汇报 （如果学生找不到，师过渡：老师找的是这个句子）
【出示语句】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：他把海鸥当做了亲人，海鸥也把他当做了亲人 （板书：亲人）
师：那么，课文中是怎么描写这位老人的呢？
【出示外貌语段】 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：透过这一段文字你看到了什么？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。怎么说？
生：从褪色可以看出来。你能读出这种朴素的特点吗？ 师：这个孩子了不起，请关注他，他不但读出了味道，而且提供了一种方法，他抓住了关键词来感受。
生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。读一读，谁还说？
师：真好，在大家的描述中，这位老人的形象一下子丰满起来了，一起读读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老师在备课的时候，找到了这样的一份资料（老师缓声读）
【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料？但4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是
2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
师：看了这份资料，你有什么想说的
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：老人对自己吝啬，但是对亲人海鸥却很慷慨。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师引读：
就是这位老人，不管他富还是贫，可他心底装着只有海鸥，不管在哪里，我们总能认出他——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
时光匆匆，岁月如歌，数十年了，可他心中的那份执着永远不变，只见他——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
穿着褪色布衣，背一个褪色的蓝布包，提一个褪了色的大塑料袋，但是他对海鸥的那份深情是永不腿色的——读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：这部分作者抓住了老人的什么描写？
生：外貌 （板书：外貌）
师：作者把老人描写的如此简朴，只因为朋友告诉我——（出示） 生读
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
2、通过老人动作体会人鸟情
过渡：让我们把目光再次聚焦到哪个普通冬日的午后。自读课文第3—13自然段，找出最使你感动的画面？并在旁边留下你思考的痕迹。
师：好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？
【出示句子】十多年了，一到冬天，老人____海鸥， _____海鸥，_____海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：可以填一个，也可以填两个，你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：好孩子，真会读书，你是通过你的读和作者对话呀，谁继续，你来？ （师小结并板书：喂、唤、夸）
师：下面我们按照这样的顺序，先来看看喂海鸥的画面，谁找到了？
生：“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人把老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
师：这个画面中哪些词语最能体现出老人对海鸥的关心？
生：很小心地、退开一步。
师：你体会到了什么？
生：从很小心地，可以看出老人很谨慎。（师：退开的一小步，却是老人爱的一大步啊）
生：饼干丁，可以看出老人很细心。（师：小小的饼干丁，包含着浓浓的爱啊！） 生：从退开一步，可以看出老人怕惊动海�
师：阅读就应该像你这样啊，孩子，抓关键词来理解。能带着这种感受来读读这句话吗？ 老人喂的小心，我们也应该读得小心呀，谁能读得更小心呢？
（学生读）
师：老人的这份细心，打动了我们，也一定打动着海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。
生读
师：备课的时候，老师也被这个画面所感动，我把它改成了一首小诗，带上体会小声地读一读。
[出示]
老人
顺着栏杆
边走边放
海鸥
依他的节奏
起起落落
排成
一片翻飞的白色
飞成
一篇有声有色的乐谱
师：我们班的第一个朗诵家在哪里？未来的朗诵家，对自己有细心吗？我相信你
生读 师：你觉得这一次朗读和以前相比有进步吗？超水平发挥了，好。但是我觉得我们班还有很多不服你，不信我问一问。
师：有读得比他更好的吗？你站着，你服他吗？服他就坐下。还有谁来吗？
师：看来大家都觉得自己是最棒的，那我们一起试试老人和海鸥的这种默契？老师念上半句，你们接，好吗？
师创设情境，齐读：
当海鸥来得多了，吃得快了， 师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——
海鸥来得更多了，吃得更快了，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，师：老人——，海鸥——，排成——，飞成——师：好一幅人鸥和谐相处的景象，这一切都是因为老人与海鸥——
生齐：就像亲人一样。
师：：这样的默契，这样的和谐作者抓住了什么描写？
生：动作 （板书：动作）
师：孩子们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递老人与海鸥之间的那款款深情呀。因为朋友告诉我——出示读十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
3、通过老人语言体会人鸟情
师：老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是边喂边——
生：呼唤
师：我们来看老人是怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？谁找到了那个画面？
【出示呼唤海鸥句子】 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人是怎样呼唤这些海鸥的名字呢？
生：用亲昵得变了调的地方话来呼唤。
生：抑扬顿挫地呼唤。
师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。
谁自告奋勇地来试试？（生呼唤，开始声音很小。）
师：你呼唤地市近处的海鸥啊
师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）
师：谁来唤唤？（一学生模仿）
师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）
师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——
生齐：抑扬顿挫。
师：让我们跟着老人一起来呼唤
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，因为海鸥就像老人的子女一样。老人逢人便夸自己的子女，老人在夸奖自己的子女的时候，老人的眼睛立刻——
生：生动起来。
师：假如你就是老人边上的普通游客，你从这个眼神里读出什么？
1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。
师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥（出示语句） 海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧？
师：啧啧？表扬一个人我们可以用什么语气，你来说？读一读
生2：我看到了一双开心的眼睛。师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥生读
师：我听得出，你是读得认真的，你来夸一夸生读
生3：我看到了一双明亮的眼睛。
师：“明亮”，说得多好！假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的 你来。生读
生4：看到一双得意的眼睛。
师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。假如你就是这位老人，带上这样的语气向身旁的游客夸夸这些海鸥的生读 你来？
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老 你的这个想法很独特！夸一夸。生读
师：这些小模样呀，在老人的心中就是（伸出大拇指），一起来，夸奖的时候带上我们的动作：
老人与海鸥教学实录 7
时间：20xx年10月15日，星期五，下午第二节课
地点：XX小学XX年级
教学内容：
《老人与海鸥》
教学目标：
认识本课生字词，正确流利地朗读课文。
通过品读课文，理解老人与海鸥之间的深厚情谊，感受人与动物和谐相处的美好。
学习作者通过具体事例表达情感的方法，培养学生的观察力和想象力。
教学方法：
情境教学法、小组合作学习、朗读感悟法、多媒体辅助教学
教学过程实录：
一、导入新课
师：（播放海鸥飞翔的视频，配以轻柔的音乐）同学们，看，这是飞翔在海边的海鸥，它们自由、快乐。今天，我们将一起走进一个关于老人与海鸥的感人故事，请翻开课本，学习《老人与海鸥》。
二、初读课文，整体感知
生字词学习：
师：首先，我们来学习本课的生字词。（屏幕展示生字词，学生自由读、指名读、齐读，教师纠正发音。）
默读课文：
师：请大家默读课文，边读边思考：课文主要讲了什么？用简短的话概括一下。
（学生默读，教师巡视指导，随后请几位学生分享。）
三、精读课文，深入理解
小组合作学习：
师：接下来，我们将分成四个小组，每组选择一个段落进行深入研读。请围绕以下几个问题展开讨论：
（1）老人是如何对待海鸥的？
（2）海鸥对老人有哪些不同寻常的表现？
（3）从哪些细节中能感受到老人与海鸥之间的深厚情谊？）
（学生分组讨论，教师深入各组，适时引导。）
汇报交流：
各组选派代表汇报学习成果，教师适时点评，利用多媒体展示相关句段，引导学生朗读感悟，体会文字背后的。情感。
四、朗读感悟，情感升华
分角色朗读：
师：现在，我们来进行分角色朗读，男生读老人的部分，女生读海鸥的部分，让我们一起通过声音来传递这份深情。
（学生分角色朗读，情感投入，气氛温馨。）
情感升华：
师：读完这个故事，你有什么感受？你想对老人或海鸥说些什么？
（学生纷纷举手发言，表达自己对老人与海鸥情谊的感悟。）
五、拓展延伸，作业布置
拓展阅读：
师：课后，请大家找一找关于人与动物和谐相处的其他故事，准备在下节课上分享。
作业布置：
（1）抄写本课生字词各三遍，并尝试用这些词语造句。
（2）写一篇短文，描述你与小动物之间的一次温馨互动，要求写出真情实感。
六、总结回顾
师：今天，我们跟随作者的笔触，走进了老人与海鸥的世界，感受到了人与动物之间那份纯真而深厚的情谊。希望同学们也能像老人一样，用爱心去呵护身边的每一个生命，让世界因我们的存在而更加美好。下课！
《老人与海》教学实录 8
一、激情导入
师：这节课我们继续走进人与动物的感人故事《老人与海鸥》（生齐读课题）
上节课，课文的第一部分中老人与海鸥相依相随的情景一定给你留下了深刻的印象，下面就让我们一起重温那些温馨的画面。（播放录像，学生观看）
看完录像，不由得让我们想起了文中的那句话，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（齐读）
再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，（喂）海鸥，（呼唤）海鸥，和海鸥就像亲人
让我们回到那个美丽的画面中，再看一看这翻飞的白色，感受这有声有色的乐谱。（背景音乐，读课文第2、3段）
二、品读，悟情
1.师：读得真美，从你们的朗读声中，我仿佛看到了一片翻飞的白色，感受到了人与动物之间的和谐。（音乐起）老人对待海鸥就像对待自己的儿女一般宠爱，风雨无阻，每天都要来看看他们。可是有一天，老人没来了，第二天老人还是没有来，直到第三天的时候老人步履蹒跚地来了。他再也不能像以前那样边走边放食物了，而是坐在地上，身子弯成了弓形。这三天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看，就成了永别，这美好动人的画面就将要永远的消失了。同学们当你们听到这个噩耗时。你们的心情怎么样？
2、师：是啊，多么遗憾，多么悲伤。老人最大的心愿就是能到翠湖边最后看一眼他的海鸥“儿女们”，当人们把他的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情却发生了。（出示课文插图，配乐）自由读15-17自然段，边读边把写海鸥的句子划下来。
3、指名读所找的句子。
4、海鸥不是人，是动物，它们不会说话，但是老师却分明听到了他们在如泣如诉地说些什么？让我们一起走进海鸥的内心世界。
5、镜头一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（1）请你来读。你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？
（2）（如果你能抓住关键词来体会就更好了！好一个“翻飞盘旋”“连声鸣叫”， 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中体会到了海鸥们悲伤的心情。又一个“翻飞盘旋” “连声鸣叫”！ 你从“翻飞盘旋” “连声鸣叫”中读懂了海鸥们害怕的心情。海鸥们悲伤地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！海鸥们害怕地围着老人的遗像——翻飞盘旋，连声鸣叫！它们是在叫着什么，说着什么呢？想象说话）
（3）海鸥可曾想到看到的仅仅是老人的遗像？他们看到老人遗像时，先是怎样？（突然飞来）为什么“突然飞来”？
（4）理解“叫声和姿势与平时大不一样”
（5）当人们把老人的遗像带到翠湖边时可曾想到过会出现这样的画面？（意想不到） 过渡：让人们意想不到的又何止这一幅画面？
6、镜头二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（1）一起读
（2）海鸥们怎样的表现？（急速扇动翅膀），抓住关键词“急速”表现了什么？
（3） “瞻仰”什么意思 ？指名说。（恭敬地看）你从这个词体会到什么？（海鸥对老人的尊敬、爱戴）这个词一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？对海鸥来说，他不是伟人，又是什么？（亲人）多么贴切的比喻啊！对老人来说，海鸥就是他的——儿女（生接），对海鸥来说，老人就是它们的——父亲（生接）！此刻，面对老人的遗像，面对老人的离去，海鸥怎么会不急切，不悲伤？老师有个提议，让我们带着海鸥的心情，替海鸥呐喊出心里的悲伤。（齐读句子）
过渡：多么有灵性的海鸥啊！我们再看
7、镜头三：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（1）请你读
（2）你体会到海鸥什么样的心情？你是从哪里体会出来的？
（3）我们在什么时候会 “肃立不动”？（庄严的升旗仪式）此刻，翠湖边上正在进行的就是一场动物为人类举行的庄严肃穆的葬礼啊！（仿佛有一种无声的力量在指挥着海鸥们，它们纷纷落地，站成两行，肃立不动，同学们体会得多好啊！）
（4）想象：假如你就是鸥群里的一只，假如你就是那只只有一只脚的“独脚”，就是那只脚上有环的“老沙”，肃立在老人遗像前，一定会回忆起和老人相依相随的往事。你会想起什么情景？
评价：（你是一只懂得感恩的海鸥）
（多么美好的回忆，可是，老人走了，再也听不到老人亲昵的呼唤声了，想到这，海鸥们怎么会不难过呢？）
（重情重义的海鸥啊，在作者的眼中，你们就像是为老人守灵的——生接：白翼天使！）
8、海鸥对老人的情多深啊！孩子们，你们看，当我们不得不去收起遗像的时候—— 镜头四：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
听同学们读得这么动情，老师也想读一读。师读句子，将“扑”读成“飞”。
你发现了什么？能换吗？说说理由。引导从“扑”中体会其所包含的海鸥的心情。（无奈、伤痛、焦虑、急切）是啊，海鸥们的翅膀化作一双双有力的手，不停地拍打着，阻止我们收走遗像，是为了什么？（舍不得老人）这个“扑”字，把海鸥们的心情展现得淋漓尽致。这么多的海鸥快速飞来的景象是如此壮观，这么多的海鸥来送别老人的场面又是如此悲壮！齐读这句话，表达海鸥对老人的一片深情。
9、师小结：海鸥以自己特殊的方式表达着它们对老人的留恋之情，它们的一系列举动实在让人意想不到。
10：配乐，引读：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，想不到的是——生读：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
当我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地时，又想不到的是——海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
当照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们，更想不到的是——过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，又怎么会想到——海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
究竟是什么原因会发生这样多的意想不到？出示“十多年了，……”齐读。
老人对海鸥付出的是无私的爱，才有了海鸥对老人这份——震撼的情。（板书）让我们化成这群海鸥，带着对老人的不舍，带着对老人的感恩，最后送送我们这位可敬的老人。齐读最后一段。
三、总结升华
老人与海鸥之间的故事感动了许许多多的人，你学习了这篇课文，有什么收获？
小结：
动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。:
四、板书
21、老人与海鸥
无私的爱
老人 海鸥
震撼的情
《老人与海》教学实录 9
教学目标：
1.练习用较快的速度默读课文。
2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。
一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？
（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？
生：读一读找出的句子。
师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？
生：是因为老人太爱海鸥了。
师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？
读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！
二、 抓住重点句交流感悟。
出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（生说体会。）
师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……
老人每天都是这样，在病痛难忍时……
小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）
师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？
（生说感受。）
过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？
出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。
（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）
师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）
师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……
出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……
师：谁来读一读。
（生读。）
师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）
像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。
师：谁再来试试。（指个别同学读）。
师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练习说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……
（同桌练习说、指同学说。）
师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。
出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……
师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。
（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）
师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）
（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）
（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）
师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？
三、练习写话，升华感情。
出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？
（生开始练习写话、交流。）
师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！
四、 推荐阅读：
《寂寞鸥灵》
沈石溪《黑天鹅——紫水晶》
《老人与海》教学实录 10
课前播放老人与海的歌，屏幕显示歌词。
导言：请同学们闭上眼睛，想象一下这样的画面，在苍茫无际的大海上，一个饱经沧桑的孤独的以捕鱼为业的老人，独自驾着一艘设施简陋的渔船，鼓着一面伤痕累累的帆，一点一点远离人们的视线，一点一点的驶离了海岸线，一连84天，没有捕到一条鱼了，第85天，在天海茫茫的一线之间，老人梦寐以求的理想一条比他的渔船还大的大鱼咬钩了，可是僵持了两天两夜，老人的头在发晕，手在抽筋，眼在发花，骨在酸疼，肠胃在打架，是你怎么办？是选择放弃回家，还是选择继续的战斗？
过渡语：老人，一个宁肯被毁灭，但绝对不能被打败的老人，在天海之间与强大与自己几十倍的大鱼展开了一场不是鱼死我活的战斗，下面就让我们借助课文《老人与海》的精彩节选来学习海明威的“现代叙事艺术”。
幻灯片一、预习检查：给加点的字注音。
攥住 拉曳 脊鳍 耷拉 倏地 迂回 黑魆魆
听读课文：圈划文中老人心理独白和动作描写的语句。
幻灯片二、
福楼拜对莫泊桑说：“无论你讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词找出来。”
过渡语：海明威这部最精通现代叙事艺术的作品，他用一只脚站着写作完手稿后，反反复复阅读修改了200多遍，不断的精益求精，所以一经发表在短短的48小时之内就销售了530多万册，第二年 看看下面的语句，试着填上�
幻灯片三、心理独白或者自言自语
1、我必须让它的疼痛老是在一处地方，他想。我的疼痛不要紧。我能控制。但是它的疼痛能使它发疯。
“我没抽筋”他说，“它马上就会冒出水来，我熬得住。你非熬下去不可。————坚忍理智
2、我必须把它拉得极近，极近，极近，他想。我千万不能扎它的脑袋。我该扎进它的心脏。
“要沉着，要有力，老头儿。”他说。——————目标明确 沉着冷静
3、他又感到头晕，可是他竭尽全力拽住了那条大鱼。我把它拉动了，他想。也许这一会我能把它拉过来。拉呀，手啊，他想。站稳了，腿儿。为了我熬下去吧，头啊。为了我熬下去吧。你从没有晕倒过。这一回我要把它拉过来。
——————竭尽全力 坚持不懈 坚韧不拔 坚强执着
4、“鱼啊，你反正是死定了，难道你非得把我也害死吗？”
他嘴里干的说不出话来，但是此刻他不能伸手去拿水来喝。我这一回必须把它拉到船边来，他想。它在多兜几圈，我就不行了。不，你是行的，他对自己说。你永远行的。————自信坚忍 适时勿忘自我鼓励
5、你要把我害死了，鱼啊，老人想。不过你有权利这样做。我从没见过比你更庞大、更美丽、更沉着或更崇高的东西，老弟。来，把我害死吧。我不在乎谁害死谁。
——————老人正在享受“棋逢对手，将遇良才”的战斗喜悦的痛并快乐着。早已经生死置之度外。
幻灯片四、
你现在头脑糊涂起来了，他想。你必须保持头脑清醒。保持头脑清醒，要像个男子汉，懂得怎样忍受痛苦。
我弄不懂，老人想。每一回他都觉得自己快要垮了。我弄不懂。但我还要试一下。
他又试了一下，等他把鱼拉得 转过来时，他感到自己要垮了。那鱼竖直了身子，又慢慢的游开去，大尾巴在海面上迂回前行。
我还要试一下，老人对自己许愿，尽管他的双手这时已经软弱无力，眼睛也不好使，只能间歇的看得清东西。
他又试了一下，又是同样情形。原来如此，他想，还没有动手就感到要垮下来了；我还要再试一下。
他忍住了一切痛楚，拿出剩余的力气和丧失已久的自傲，用来对付这鱼的痛苦挣扎。
——————僵持不下 .... 还要试一下。又试了一下。还要再试一下
————————坚持。 坚持。再坚持 坚持不懈 锲而不舍 的最后竭尽全力后的孤注一掷
幻灯片五、动作特写
老人放下钓索，一脚踩住了，把鱼叉举得尽可能地高，使出全身的力气，加上刚才鼓起的力气，把它朝下直扎进鱼身的一边，就在大胸鳍后面一点的地方，这胸鳍高高的竖立着，高齐老人的胸膛。他感到那铁叉扎了 进去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一点，再用全身的重量把它压下去。
讨论探究、以上的心理和动作描写展示人物怎样的精神世界。 你想用什么样的词语来评价他老人家。
伟大，崇高，男子汉，硬汉，英雄！
小结：老人没有林语堂的幽默，没有季羡林的渊博，没有居里夫人的卓越，可他同样以他的智慧，坚忍，勇敢和执着演绎了一曲惊天地泣鬼神的壮歌，彰显了生当做人杰，死亦为鬼雄的人性的光辉，用自己的生命诠释了“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但决不能给打败”的英雄主义气概！
老人与海鸥教学实录 11
时间：20xx年xx月xx日 星期五 上午第二节课
地点：XX小学XX年级（X）班教室
教学内容：小学语文五年级上册《老人与海鸥》
教学目标：
知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中重点词语及句子。
过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等教学活动，引导学生深入理解课文内容，体会老人与海鸥之间深厚的情谊。
情感态度与价值观：培养学生热爱自然、关爱动物的情感，学会尊重生命，理解人与自然和谐共处的重要性。
教学方法：
讲授法、讨论法、情境教学法、角色扮演法
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
教师：“同学们，今天我们将走进一个温馨而又略带忧伤的故事——《老人与海鸥》。在这个故事中，有一位老人和一群海鸥之间发生了怎样的故事呢？让我们一起翻开课本，去探寻这份特别的情感吧。”
二、初读课文，整体感知（10分钟）
学生自由朗读课文，要求标注不认识的字词，尝试理解文章大意。
教师巡视指导，解答学生疑问，并出示文中重点字词，如“褪色”、“撮嘴呼唤”、“翻飞盘旋”等，引导学生正确认读并理解其含义。
三、精读感悟，深入理解（20分钟）
分组讨论：将学生分为4人小组，每组选取课文中的一个场景（如老人喂食海鸥、海鸥送别老人等），讨论并分享这个场景中体现的老人与海鸥之间的情感。
角色扮演：选取几组学生上台，分别扮演老人和海鸥，通过对话和动作表演，再现课文中的经典场景，加深对文本情感的体验。
教师引导：在学生表演后，教师适时点评，引导学生思考：“为什么海鸥会如此依恋老人？”“老人的哪些行为让你感动？”等问题，进一步挖掘文本背后的深意。
四、拓展延伸，情感升华（10分钟）
情感交流：请学生分享自己与动物之间的故事，或是生活中见到的人与动物和谐相处的例子，激发学生对自然和生命的热爱。
写作练习：以“假如我是那只海鸥”为题，写一篇短文，表达自己对老人的`感激之情或对人与动物关系的思考。
五、总结回顾（5分钟）
教师总结：“通过今天的学习，我们不仅感受到了老人与海鸥之间深厚的情谊，更学会了要尊重生命，爱护自然。希望同学们在今后的生活中，也能像老人一样，用爱心去温暖每一个生命。”
六、布置作业
完成课后练习题，巩固所学知识。
阅读一篇关于人与动物和谐相处的文章，准备下节课分享。
结束语：
“同学们，让我们带着对生命的敬畏和对自然的热爱，结束今天的课程。期待下节课，你们能带来更多感人的故事和深刻的思考。”
《老人与海》教学实录 12
抓重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
(学生自读15～17自然段。)
师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？
生：恋恋不舍。
生：难舍难分。
生：焦急万分。
生：心如刀绞般疼痛。
师：海鸥为什么会有这样的心情？
生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
生：因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……
师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？
生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。
生：亲人就是有血缘关系的人。
师：海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？
生：没有。
师：但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？
生回答后出示句子：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：你感受到了什么？
生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
生：从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？
交流1：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。
生：“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。(生朗读。)
交流2：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。(学生朗读。)
师：这里还两次写了海鸥的鸣叫，海鸥们似乎在说什么呀？
(生自由想象说话，感悟海鸥对老人的一片深情。)
师：“盘旋”“漩涡”是什么意思？
生：“盘旋”是指环绕着飞的意思。
生：“漩涡”在字典中的意思是流体旋转时形成的螺旋形。在文中这个词让人感觉到一种速度，感觉到海鸥的多。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
(学生朗读。)
《老人与海》教学实录 13
一、巧设话题，引入新课
师：今天，我们来谈论关于“爱”的话题。（师红粉笔板书“爱”）
师：老师想问问你们：在你出生至今的生活中，是谁，接送你风雨无阻？是谁，为你起早贪黑？是谁，为你洗衣做饭？……
生：是妈妈。
生：是爸爸。
师：你从这些生活细节中体会到了什么？
生：爱。
师：那么，你们爱你们的亲人吗？
生：爱。
师：人世间充满着许多的爱，今天我们就来体会另一种爱。（师板书课题，要求学生跟着轻轻书空课题文字。）
师：请同学们齐读课题。
生：（齐读课题）。
（评析：由贴近学生生活的爱，引入人与鸟类之间的爱，让学生通过谈话在不经意间走进了课文。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”学生跟着教师书写课题，让语言文字的学习显现于教学的每一个细节。这样的设计独到而精心。）
二、默读课文，感知爱的场景
1、师：默读课文，找一找文中描写的哪个画面留给你的印象最深？
（生开始默读。）
师：默读时不出声，读的时候还要带着问题思考，这样才能读好。
（有同学读完，举起了手。）
师：有的同学已经读完，举手示意我了。因为课文太长，再认真仔细地读一读吧。
2、全班同学读完。反馈。
师：（指名）你印象最深的是那一个画面？
生：（读文）
师：谁用一句话概括她读的内容？
生：老人喂海鸥的过程。（师随即板书“喂”）
（继续指名同学交流）
生：（读海鸥念老人段落）
3、回归板书，理清层次、整体感知
师：（指板书，小结）课文主要按照喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥
（评析：杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学中教师在以学生默读体验的过程中不断矫正学生学习方法，通过提问教会学生概括的阅读方法，让学生在学习过程中领悟课文内容，习得学习方法。）
三、赏析送别，体会“爱”
1、换词方式读句子。师：将“扑”换成“扇”读读。
师：用哪个词更好？为什么？
生：因为海鸥不舍老人离去。
生：“扑”更显得海鸥那种情感的无私。
2、诗意过渡，于字词中体会“爱”
师：这一扑，扑得难舍难分；这一扑，扑得不离不弃……
师：将“念”可以换成什么？
生：思。
师：换了有什么不同？
生：两个字表示同一种意思。
师：因为两个字表示同一种意思所以不用换。从“念”字中你体会到了什么？
生：爱。
师：因为爱，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）无悔。
四、课文链接，朗读体会“爱”
出示课文中海鸥为老人送行的语段，指导学生朗读。
师：读了以上的文字你有什么想法？
生：为什么海鸥用这种形式为老人送行？
生：为什么会发生这样意想不到的事情？
师：要了解你们提出的问题，我们还得回顾课文，从课文中去找。
生默读喂海鸥一节，并画出关键词句。
生：很小心、撮起嘴……
师：你画的这么多？再请一位同学说说。
生：撮起嘴……
师：为什么都画了“撮起嘴”？
生：这是老人在唤海鸥。
师：老师也在这一段里画出了关键词。（出示文段，“饼干丁”用红色字体突出。）
师：饼干丁是什么样的？
生：小的、碎的。
师：为什么要把饼干弄成丁？说明了什么？
生：老人细心。
（评析：引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点词句中的深刻含义，是语文教学的一项重要任务。在这一环节中，教师换词、画词理解等方法将语文知识转化为理解与应用的技能，使语文阅读实践活动行之有效。）
五、巧用课外资源，对比中体会“爱”
师：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里还装着许多这样“饼干丁”。在饼干的背后还有这样一个故事：老人当时的工资收入只有308元，而当时的饼干是4.5元一斤，老人为海鸥要么几十斤这样的饼干。老人会抽烟，但他购买的仅仅是0.3元一包的香烟。（师随机板书：308元、4.5元、0.3元）
（生有点惊讶，感到震撼）
师：这些数字说明了什么？
生：老人对海鸥无私的爱。
生：把海鸥的生活看得比自己重要。
师：这位老人是怎样的一位老人？
生：慈祥……
师：在写老人的时候，文中几次用到“褪色”这个词？说明了什么？
生：老人的生活十分简朴。
（评析：这一环节的教学很好地体现了课程资源整合利用，教师把主人公背后的故事引入课堂，为学生加深对课文的理解作了很好的铺垫。）
六、配乐朗读，深入体会“爱”
1、师配乐范读。
2、生配乐朗读。
（评析：通过画面与音乐的渲染，师生在其中感动着，在读中展现了一幅人与自然和谐相处的画面。）
七、观看视频，想象写话，课外拓展，升华“爱”
1、观看老人喂海鸥的视频。
师：这是老人在喂海鸥时的情景。看到此情此景，相信在这幅画面的背后一定还有许多老人与海鸥相处的幸福画面。下面请同学们用几句话写一写那些老人与海鸥幸福相处的情景。
2、出示本文作者博客的一段话。
师：这是本文作者在博客中写下的一段话。想了解更多关于老人与海鸥的故事，请同学们登录作者的博客了解更多。
（评析：有了课文学习的基础，学生对人与自然和谐相处的情景深入的体会，此时引导学生进行想象说话可谓水到渠成。这样的教学让学生拓展了思维，为学生创设了想象的空间，发展了学生的语言能力。）
听课反思：
现代语文教学理论非常强调把语文教学目标和学生的可持续发展联系起来。因此在教学中应该是多样化、个性化的教学。教师在针对长课文教学的取舍，以及切入点上重视引导学生对文本进行深刻的认识与多元化、个性化的解读，鼓励他们表达自己独特的感受。在这样的教学环境浸润下，学生的语文素养会得到不断的提高。
语文教学还具有培养学生听说读写、思维、实践能力的使命。如果我们每堂课通过恰当取舍，做到引导学生领悟文意、挖掘内涵、训练语感、自主积累，那么我们的课堂就是鲜活而富于个性又不是灵动的，就能有效激发学生的智慧，有效地提高学生的语文能力。
《老人和海鸥》教学实录 14
一、说教材
【教材分析】
单元地位：
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：
本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：
根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。
本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。
三、说教学过程
本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。
（一）复习导入，奠定情感
首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。
【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。
（二）仔细研读，入文解疑
这个环节我又分成三步：
第一步：以“亲人”引入
学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。
第三步：总结“震撼的情”
老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。
【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。
另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是 教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
（三）品味送别，想象写话
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示
（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
（学生分成两大组伴着音乐想象写话）
2、伴乐，生写，交流。
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
（四）、总结全课，情感延伸
最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：2006年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！
【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
四、说板书设计
本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。
21、老人与海鸥
老人关爱海鸥喂海鸥
唤海鸥无私的爱
谈海鸥
亲人般美好的情谊(爱)
海鸥送别老人翻飞盘旋
肃立注视震撼的情
白色旋涡
五、说教学反思
下面我说一说对本堂课的几点思考。
好的方面：
第一，充分的让学生读。语文的学习应该是“ 因此我在本课教学时，在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、指名读、齐读，引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情并茂。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的表达。
不足之处：
首先是经过这次的锻炼发现自己的语音面貌欠佳，这个需要以后多加训练。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，忽视了学生的主体地位。另外，教学评价机制不够，对回答好的学生没有给予及时的激励评价，而且自己的评价语比较贫乏，需要日后积累。
我的说课就到这里，谢谢大家！
老人与海鸥教学实录 15
课程名称：《老人与海鸥》
授课时间：20xx年10月15日（周五）上午第二节课
授课地点：XX小XX年级（3）班教室
教学目标：
1. 知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，理解并概括文章大意，掌握文中重点词语和句子。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、情感朗读等方法，引导学生深入体会老人与海鸥之间深厚的情感，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对动物和自然的爱护之情，学会尊重生命，理解人与自然和谐共处的重要性。
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
教师活动：播放一段关于海鸥飞翔的短视频，配以轻柔的音乐，引导学生进入情境。随后提问：“同学们，你们知道视频中的这些海鸥和人类之间会发生怎样的故事吗？今天，我们就来学习一篇关于老人与海鸥之间感人至深的故事——《老人与海鸥》。”
二、初读课文，整体感知（10分钟）
学生活动：自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考文章讲了一个什么故事。
教师活动：巡视指导，鼓励学生圈画出生字词和不理解的句子。
全班交流：请几位学生尝试概括文章大意，教师适时补充完善。
三、精读课文，深入探究（20分钟）
1. 分组讨论（10分钟）
分组依据：将学生分为46人小组，每组分配一个段落进行深入探讨。
讨论内容：老人与海鸥之间有哪些感人的。细节？这些细节体现了怎样的情感？
教师活动：巡回指导，引导学生关注老人的动作、神态及海鸥的反应等细节。
2. 角色扮演（10分钟）
选取文中几个关键场景，如老人喂食海鸥、海鸥盘旋飞舞等，进行角色扮演。
学生活动：自愿报名或小组推荐，准备并表演。
教师活动：观看表演，适时点评，引导学生体会角色情感，加深对课文的理解。
四、情感升华，拓展延伸（10分钟）
情感朗读：选取文中最触动人心的段落，全班齐读或个别朗读，配以背景音乐，增强情感共鸣。
讨论交流：引导学生思考：“老人与海鸥之间的故事给了我们什么启示？我们应该如何对待身边的动物和自然环境？”
写作练习：以“假如我是那只海鸥”为题，写一篇短文，表达自己对老人的感激之情或对和谐共处的理解。
五、总结回顾（5分钟）
教师总结：回顾本课所学，强调人与自然和谐共处的重要性，鼓励学生将这份爱传递给更多的人和动物。
布置作业：完成写作练习，预习下节课内容。
六、下课
教师宣布下课，学生有序离开教室。
通过这样一堂生动、互动的教学，学生不仅掌握了课文的基本知识，更在情感上得到了升华，学会了尊重生命，珍惜与自然界的每一份和谐。
《老人和海鸥》教学实录 16
教学目标：
1、读通课文，读准字音，能独立完成识字、写字任务。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学习，领悟老人与海鸥之间的深情厚谊，充分感受人与动物之间那份珍贵的情谊。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过学习，领悟老人与海鸥之间的深情厚谊，充分感受人与动物之间那份珍贵的情谊。
教学难点：
通过学习，充分感受人与动物之间那份珍贵的情谊。
教学准备：
1、请音乐老师教唱歌曲《海鸥，海鸥，我们的朋友》。
2、准备歌曲伴奏带、录音机。
3、学生按要求完成预习任务。
4、搜集一些人与动物为友的故事。
5、教师准备一张老人喂海鸥的挂图。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入，板书课题。
1、配乐齐唱歌曲《海鸥，海鸥，我们的朋友》。
2、导入新课，板书课题。
师：是啊，海鸥是我们人类的好朋友。有一位老人更是十几年坚持喂海鸥，和海鸥成了真正的朋友，让我们一起走进他们的故事。
板书课题：15老人和海鸥的故事
二、预习检查，初读课文。
1、通读课文，读准字音，画出所有生字词。
2、指名带读要求会认字，注意“摄shè、框kuàng”的读音。
3、说说要求会写的6个字中应注意的地方是什么？
4、想想课文主要说了什么？画出�
5、细读课文，说说自己读懂了什么，还有什么不懂。
三、精读课文，感悟真情。
1、找出课文中所有能体现老人与海鸥之间深厚情谊的句子细读，指名读、分组读、齐读，以多种形式的读感悟真情。
2、结合自己读的句子说说自己的感悟，鼓励学生说出自己独特的理解。（学习方式：由学生找出句子读一读谈谈自己的理解，学生没有提到的句子老师适时导出，指导学习，重点句子、词语重点指导。）
（1）老人爱鸟，退休十几年来几乎天天都到江边喂海鸥。
（从时间上感悟老人对海鸥的那份执著。）
（2）老人生活并不富裕，但一直坚持喂海鸥。他买饼干、买馒头、挖虫子……
①“一直坚持”说明什么？
从这个省略号中你想到了什么？
（老人为喂好海鸥想了很多办法，费了很多心思）
②怎么理解这句话？
（从老人不间断的付出感悟他对海鸥的那份无私的真情。）
重点理解下面的句子：
（3）老人一到江边，海鸥就飞过来了，有的直接从老人手里啄虫子吃。这时，他心里一定荡漾着一片温暖，内心深处的孤独一定被这些可爱的翅膀带走了。
①“一……就……”说明什么？谁能用这种句式造句？哪个词语更能说明他们之间的亲密关系？（直接）
②这种吃食方式说明什么？（说明他们的关系已是一种亲人般的关系，他们之间荡漾着一种亲情。）
③齐读感悟第一句：老人一到江边，海鸥就飞过来了，有的直接从老人手里啄东西吃。
④师朗读：这时，他心里一定荡漾着一片温暖，内心深处的孤独一定被这些可爱的翅膀带走了。
⑤思考：为什么老人在喂海鸥的时候，心里一定荡漾着一片温暖，内心深处的孤独一定被这些可爱的翅膀带走了？你怎么理解这句话？
（感悟老人与海鸥之间的那份发自内心的深深依恋。）
⑥小结：多么温馨美好的画面！此时无声胜有声！让我们用自己手中的画笔画出这幅感动人心的画面吧！
⑦学生动手画，教师巡视指导。
⑧优秀作品展示（学生好的作品可代替老师的挂图），结合小结：
画面中的老人满脸慈祥，一副非常满足、幸福的神情，他被海鸥包围着，瞧，有几只海鸥在老人伸出的手上啄着什么。
⑨看到这里，你还想说点什么吗？用一、两句话概括。
⑩咱们好好地读读这一段。齐读。
四、总结。
1、老人爱鸟像爱自己的孩子。海鸥爱老人，就像依恋自己的亲人。人与动物之间的故事就是被浓浓的爱包围着。只有在平等的基础上建立起和平、友爱，人与动物之间才会那么和谐美好。
2、在歌曲《海鸥，海鸥，我们的朋友》中结束学习。
五、课后作业，拓展延伸。
二选一作业题：
1、创编公益广告词，主题：人与动物。
2、搜集有关人与动物之间和谐相处的故事并简要说一说。
第二课时
一、回顾导入，板书课题。
二、精读课文，感悟真情。
1、过渡引入：上节课我们找出了课文中许多感人的词句，用心去领悟老人与海鸥之间的深情厚谊。还有一些感人的词句请同学们找出来，我们继续学习。
（1）海鸥们吃完食物并不马上飞走，它们总是围着老人盘旋，而老人则朝海鸥长久地挥手……
①“围着、盘旋”“长久、挥手”这些词语说明什么？
②同学们好好想想，什么时候我们也会发生这种情形？（和亲人、朋友告别的时候，舍不得离去的时候）
③小结：真没想到，人和动物之间的感情竟然如此真挚、如此深厚！
（2）飞翔的海鸥认出了照片中的老人，顿时飞到照片四周，悲哀地扇动着柔软的翅膀……
①你能想象海鸥此时的心情吗？
②海鸥悲哀地扇动着翅膀，它在对这位可敬的老人说什么呢？
③指名有感情地读。
2、和老人对话：多可敬的老人哪！对这样一位鸟类的朋友，你有话对他说吗？
三、拓展延伸。
1、故事简述。
（1）小结过渡：人与动物之间的无私的爱无处不在。请同学们将搜集到的体现人与动物之间深厚情谊的故事简要说说。
（2）指名简述体现人与动物之间深厚情谊的故事。
（3）小结。
2、创编公益广告词，主题：人与动物。
（1）学生创编，师生集体评议，把优秀的广告填写在黑板上。
①教师相机露一手：
关爱动物就是关爱人类自己
关爱动物，共享自然
关爱动物创造绿色和谐社会
爱我，就请放了我吧！
②齐读优秀广告词。
3、了解人类对动物的滥杀。
①阅读资料：
A?河南一风景区捕杀动物工具遍地——网套绊住游人腿。
B?全球每年有1亿头鲨鱼被捕杀，只因人们想要鲨鱼皮和鱼翅。
C?林业站开绿灯大量砍伐竹子，熊猫明天的早餐在哪？
D?某餐馆招牌菜：怪味田鸡、爆炒飞鸡、干锅蛇……
②你还有补充吗？
③假定角色对话：
你是人类，你想对动物说什么；如果你是动物，想对人类说什么？
四、全文总结，深化主题。
人类不是大自然的主宰，可人类总喜欢主宰一切。发动战争、掠夺资源、毁灭森林、滥捕滥杀……其实，人类是属于地球属于大自然的，他和地球上所有的万事万物一样是平等的。人类只有让世界充满了爱，和地球上的万事万物和平相处，大自然就是一个和谐美好的天地。
相机板书：
3、巩固：爱是什么？是平等，是和平，是友爱。
五、练笔作业，强化主题。
二选一作业：
1、以“关爱动物和谐自然”为主题写一篇短文，题目自拟。
2、在人与自然交接最紧密的地带，越来越多的野兽频繁出现，影响人类生活。是重新操起猎枪，还是干脆退出，弃耕还林？或是选择一种人与动物能真正和谐相处的更合理的办法？
老人与海鸥教学实录 17
课程名称：《老人与海鸥》
授课时间：20xx年10月15日（星期一）上午第二节课
授课地点：XX小学四年级（2）班教室
授课教师：李老师
教学目标：
知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握文中重点字词，体会老人与海鸥之间深厚的情感。
过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等方法，引导学生深入文本，感受人与动物之间的和谐共处。
情感态度与价值观：培养学生爱护动物、尊重生命的意识，以及感悟人与自然和谐相处的美好情感。
教学准备：多媒体课件、课文朗读音频、海鸥及老人图片、角色扮演道具（如旧帽子、简易喂食工具）
教学过程：
一、导入新课
教师活动：播放一段海鸥飞翔的视频，配以轻柔的音乐，引导学生进入情境。随后提问：“同学们，你们见过海鸥吗？它们给你留下了怎样的印象？今天，我们将学习一篇关于一位老人和一群海鸥之间感人故事的文章——《老人与海鸥》。”
学生活动：观看视频，思考并分享对海鸥的印象，激发学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
教师活动：要求学生自由朗读课文，边读边标出生字词，注意文章的基本结构和主要内容。
学生活动：自主阅读，圈画生词，尝试概括文章大意。
三、字词学习
教师活动：利用多媒体展示课文中的重点字词，如“褪色”、“撮嘴呼唤”、“抑扬顿挫”等，引导学生朗读并理解词义。
学生活动：跟读、记忆，并尝试用新学的词语造句。
四、深入研读，体会情感
分段朗读与讨论：
分组朗读课文不同段落，每组负责一个部分，并讨论该部分体现了老人与海鸥之间怎样的情感。
小组代表分享讨论结果，全班交流。
角色扮演：
选取课文中的几个关键场景，如老人喂食海鸥、海鸥迎接老人等，邀请学生上台进行角色扮演。
通过表演，加深对老人与海鸥之间深厚情感的理解。
五、拓展延伸
教师活动：引导学生思考：“在我们的生活中，还有哪些人与动物之间温馨、感人的。故事？我们能为保护动物做些什么？”
学生活动：小组讨论，分享自己知道的故事或想法，提出保护动物的建议。
六、总结与作业
总结：李老师总结本课内容，强调人与动物和谐相处的重要性，鼓励学生将这份爱传递给更多人。
作业布置：写一篇短文，讲述自己或身边人与动物之间的小故事，要求情感真挚，字数不少于300字。
结束语：“同学们，今天我们一起走进了《老人与海鸥》的世界，感受到了人与动物之间那份纯粹而深厚的情感。希望我们每个人都能成为爱护动物、尊重生命的小使者，让这个世界因我们的存在而更加美好。”
《老人与海》教学实录 18
教学目标
1．学习8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词语，体会关键句子的意思，揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。
教学重点
1．抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。
2．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程
一、谈话引入，揭示课题
同学们，今天，老师将带着大家一同去昆明翠湖边，感受一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知
师：请同学们快速浏览课文，注意难读的词语和句子多读几遍。读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面？
学生交流。
师：同学们谈得不错。最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。哪些自然段在写第一幅画面？哪些自然段在写第二幅画面？这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？
三、品味“送”，感悟意料之外
师：请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？
学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
生：也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。
师：可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
生：纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。
师：带着这种尊重再读这段话。
师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？请读描绘第一幅湖面的课文。
四、品味“爱”，感悟情理之中
师：老人究竟给予了海鸥什么？
生：无私的爱
师：课文中哪些地方让你感受到这样的爱？找出来画上波浪线，体会这是一种怎样的爱？边找边勾边做批注。
学生交流后朗读。
师：“海鸥老人”就是吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天都要进城给它们喂食。老人这样做并不容易，但他乐此不疲。老人的行为让你感动吗？谈谈你的想法。
生：三个“褪色”反复使用，清楚地告诉我们老人家境贫寒，生活艰苦，但是他却二十年如一日，节衣缩食，让海鸥吃饱吃好，真是倾其所有，他难为他了。
生：老人的背已经驼了，说明他年老体弱，但他坚持每天走二十多里进城喂海鸥，鲜明的对比，让我们感觉到，这位老人对海鸥是竭尽所能，该有多大的爱心啊！
生：老人把饼干丁很小心地放在围栏上，顺着栏杆边走边放。着表明老人对海鸥真是观海备至。
生：课文通过对老人外貌和行动的描写，表现了老人与海鸥无私的奉献和无微不至的关爱，人与动物共同谱写着一首和谐相处的美好之歌。
师：在老人的精心呵护下，海鸥的生活是一种什么状态呢？课文是怎样写的？
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：这篇乐谱谱出的是一首什么样的歌？
生：这是一首海鸥快乐生活的幸福之歌，是一首人和动物和谐相处的和谐之歌，是一首讴歌老人和海鸥的亲情之歌。
师：请读出快乐、和谐和赞美的感情。
五、品味“恋”，感叹世间之爱
师：可是，在接下来的一段时间里，海鸥们再也看不到背着蓝布包的老人，再也听不到他亲昵的呼唤。他们四处翻飞，寻寻觅觅。今天，它们终于看到了，可是它们看到的却是老人的遗像。
（出示句子）：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：海鸥的哪个动作深深地感动了你？海鸥“扑”出的是什么？
生：扑出的是依依惜别、难舍难分、生离死别之情。
师引读：老人的遗像在缓缓移动，海鸥们着急了，它们上下翻飞，飞成了一篇有情有义的乐谱。它们有的—— 有的—— 有的——
拓展：在翠湖边，仅仅是海鸥对老人充满深深的眷恋吗？又仅仅是眷恋吗？
学生交流。
六、回归整体，升华情感
师：因为老人给予了海鸥无私的爱，所以海鸥才会深深地眷恋老人。这样，在看来海鸥那超乎寻常的举动也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鸥老人”的塑像在翠湖公园揭开了面纱：（点击课件，配乐）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着天空，红嘴鸥在他身边飞舞、环绕……
让我们牢牢地记住这位喂鸥的——老人。记住这样一群懂得报恩的——海鸥。记住人与海鸥相依相随、和谐相处的感人画面吧！
《老人与海》教学实录 19
师：同学们，老师小时候特别喜欢小动物，也养过小狗、小猫，不知你们是否也养过小动物？你们之间发生过那些有趣的事？
（学生自由发言）
师：是啊！人和动物也有自己的情感和智慧，今天，我们共同来学习一篇人与动物和谐相处
的美文《老人与海鸥》请大家和老师一起板书课题！
师：这里是自主阅读的课堂，同学们准备好了吗？下面掌声有请我们的展示组闪亮登场！
展示生：我们是学海踏浪组合，我们的口号是：发愤识遍天下字，立志读尽人间书！我是首席发言人**，补充发言人**、**、**。
生：展示荣耀，交流自豪。下面由我们向大家汇报一下19课前置性学习的成果。进入阅读课堂第一关，字词训练营，人人当英雄！（课件出示阅读第一关，字词训练营，人人当英雄！）
生：我们小组为大家出了一组检测题，即迅速上交又正确的前五个小组，将为你们小组赢得幸运50分！
（阅读组同学迅速做题，教师巡视指导）5分钟后收起测试卷！
师：由于时间关系，下课后再由展示组给你们看出来加分行不行？
生：行！
师：字词学得这么好，相信下一个环节，展示组的同学会带给我们更多的精彩！进入阅读第二关，我读我入境，流利有感情！
师：我们知道，朗读好一篇文章要分三关，请同学们说一下，是哪三关？
生：正确、流利、有感情！
师：不错！请问展示组的组长，你们已经做到哪一关了？
展示生：我们认为，我们小组已经做到感情朗读了！
师：听话听音，他们说已经做到感情朗读了！下面同学请认真倾听，看看他们究竟是怎样感情朗读的！之后要说出你们的评价噢！
生读文
师：想让谁评价，自己说！
生：我认为他们小组确实像他们组长说的那样，能做到感情朗读了，可你们组的刘畅在读第一自然段**句时，可能是太紧张了，读错了一个字，请你再读一遍！
生再读那句话。
生：我以后读课文时，一定要放松！谢谢你的提醒！
师：俗话说：书读百遍，其义自现！同学们，读书要做到，多读多思，细细品味语言，才能正确体会出文章的思想感情！进入阅读第三关：入情入境，品味人生！课件出示(阅读第三关：入情入境，品味人生！)
1、生概括文章主要内容。
2、理清文章的顺序
3、重点词句的理解与解析师：
4、同学们在学习中成长，在交流中收获。相信展示组同学在小组共同学习过程中一定有很多的收获，请说出来让我们共同分享吧！（进入阅读第四关得知得智，拓展人生）
（知识方面、态度方面、联系生活、等方面）
师：同学们，在思考中让我们变得睿智，在思考中让我们与作者产生共鸣。进入阅读第五关“化人化文学以致用”（课件出示阅读第五关“化人化文学以致用”）
教师板书多元话题（大爱无疆，万物有情。赠人玫瑰，手有余香。挚爱无形令人敬。）
师结：同学们，用心去观察、细心感受，就会让我们的生活变得更加丰富多彩！下课！
阅读小组讨论梳理学习过程中产生的新疑问，师聚焦问题，引出探究目标。准备阅读组对展示组进行攻防。
第二课时
师：上课！
师：这里是自主阅读展示的课堂，展示荣耀交流自豪！进入阅读课堂展示第六关“超越自我百流归宗”（课件出示阅读课堂展示第六关“超越自我百流归宗”）
1、同学们，倾听别人，启迪智慧。相信通过上一节课的学习，阅读组的同学一定有话要说，老师已经看到大家期待的眼神了，抓住机会哦！
阅读组同学谈收获！
展示组同学提问：“当我们把老人的遗像放到翠湖边时，海鸥们的那些举动让你们意想不到？”说出你的理解。
阅读组同学攻防。教师评价。 《老人与海鸥》优质课课堂教学实录设计
教师提出问题“当我读完这个故事的时候，感动的也同你们一样，可再细读，又产生了这样的疑问，海鸥在老人遗像前，为老人守灵这真是吗？讨论后学生说出自己的观点（真实或不真实）教师未置可否
师：你在平时的写作过程中，有过夸大其词的时候嘛？
生：在三年级我写自己上姥姥家�
教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
第一课时(略)
教学内容：初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。
第二课时
教学内容：学习课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。
教学流程：
一、谈话导入，引出课题
师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像
上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容，整体感知
师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。
课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）
师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）
三、细读课文，感受第二个场景
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。
生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平时生活中你见过吗？
生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近。。。。。。
四、品读重点句，感悟“情理之中”
1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。
3、交流
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
⑴生自主写话。
⑵交流：
（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──
生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？
生（老人）：……
生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──
生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）
五、总结全文，请感升华
千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地� 老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。
板书设计：
喂
21老人海鸥
送
和谐相处