《《史记》选读优秀4篇》

《《史记》选读优秀4篇》由精心整编，希望在【史记有多少篇列传】的写作上带给您相应的帮助与启发。

《史记》选读 1

课题：12、司马迁发愤写《史记》

早读课：（20分钟）

目标：正确、流利、有感情地朗读课文。（15分钟）

检效：小组长检查晨读目标的完成情况，老师抽查目标的达成情况。建议可以进行诵读比拼。（5分钟）

学习目标：（1分钟）

通过自主学习，交流展示，能够1.学会本课生字，理解生字组成的词语。2.能够复述课文。3.感受司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚持毅力。

【定向导学·互动展示·当堂反馈】

课堂

元素

导学

流程

自学质疑模块

互动探究模块

交流展示·精讲点拨模块

矫正反馈模块

自学指导

内容、学法、时间

互动策略

内容、形式、时间

展示方案

内容、方式、时间

重点摘记、成果记录、

知识生成、规律总结

抓住

重点

赏析

语言

领悟

主题

第一课时(5分钟)

自读自悟：《司马迁发愤写〈史记〉》全文，完成如下任务：

1.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.用简洁的语言概括这篇文章主要内容。

4.给每个段落写段落总结。

5.简介主人公司马迁及其著作《史记》，了解文中的将军及司马迁入狱原因。

第二课(10分钟)

1. “发愤”是什么意思？司马迁为什么要发愤写《史记》？结合课文内容，说说司马迁“爱史”的原因。

2.他是在什么情况下发愤写史记的？写话：尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）

3.用横线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的词句。

4.形象说明他发愤写作的结果。

请按以下程序进行组内合作交流：

a、两人小对子检查自研成果，用红笔批改随堂笔记并互相给出评定等级，并解决自学时遇到的疑难问题。（4分钟）

b、六人互助小组交流探讨，着力解决前面阶段未解决的问题。（5分钟）

c、十八人共同体大组大组长抽签：

教师给出抽签顺序，明确本组展示任务。（1分钟）

（预时：5分钟）

预演：

大组长带领本组组员参照展示方案，分配好展示任务，同时进行组内小展示和板书规划。

（预时：5分钟）

第一课时

展示单元一：

解决第一课时预习的1.2.小题

提示：

理解词语：发愤、飞来横祸、专心致志；词语辨析：

游历---游览、嘱托---嘱咐、

横祸---灾祸、残生---一生

朗读环节要用心设计，可单个读，小组读，男生齐读或是女生齐读，比赛读……主讲者点评要到位。尽量让不常读书的同学多锻炼。

展示单元二：

解决第一课时预习的3.4.小题

展示单元三：

解决第一课时预习的5.小题

要求：板书简洁，清晰。

第二课

展示单元一：

解决第二课时预习的1.小题

展示单元二：

解决第二课时预习的2小题

展示单元三：

解决3.4及课外拓展的思考想象部分。

注意：待学习完本课后，独立完成矫正反馈模块，以检测自己的学习效果如何。

随堂笔记：（10分钟）

一、司马迁“爱史”的原因：

1

2

3

二。尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑，以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。（从心理、生理两个方面思考）

三、你感受到了司马迁什么可贵精神？

四、此刻，你想对司马迁说些什么？

（预时：10分钟）

等级评定：     ★

寄语：

创读

悟情

课外

拓展

迁移

运用

思考想象：

这“13年”司马迁是怎样度过的？划出课文中的关键词句，想象司马迁的生活。

（预时； 5分钟）

反馈

说说学完本课后你的收获或体会。（加油，相信你是最棒的！）（预时：2分钟）

“日日清”达标训练检测题

书写等第                     达成等第

【默写】

【订正】

【反馈训练】

【培辅课】

1、今晚你需要培辅吗？（需要，不需要）

生：我是第    大组的第    小组的          （姓名），我在

问题上存在困惑，需要培辅！

师：（1）请你于    日    时段来老师办公室，我将提供帮助！或（2）请你于    日    时段找            组长寻求帮助！

2、效果描述：

【反思课】

（1）病题诊所或精题入库

（2）今日所得

【教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功……今天你展示了吗？

《史记》选读 2

成语、常用短语积累

一、成语

《太史公自序》

1.彬彬有礼：彬彬：原意为文质兼备的样子，后形容文雅。形容文雅有礼貌的样子。出处：“叔孙通定礼仪，则文学彬彬稍进。”

2.不可胜道：无法尽说。极言其多。出处：“海外殊俗，重译款塞，请来献见者，不可胜道。”

3.金匮石室：匮：柜子。古时国家收藏重要文书处。出处：“迁为太史令，紬史记、石室金匮之书。”

4.名山事业：指不朽的著作。出处：“藏之名山，副在京师，俟后世圣人君子。”

5.善善恶恶：称赞善事，憎恶坏事。形容人区别善恶，爱憎分明。含褒义

出处：“善善恶恶，贤贤贱不肖。”

6.一旦一夕：形容很短的时间。同“一朝一夕”。出处：“臣弑君，子弑父，非一旦一夕之故也，其渐久矣。”

《夏本纪》

1.劳身焦思：解释劳：费；焦：焦急。形容人为某事忧心苦思。出处：“禹伤先人父鲧功之不成受诛，乃劳身焦思，居外十三年，过家门不敢入。”

《鲁周公世家》

1.一饭三吐哺：指一顿饭之间，三次停食，以接待宾客。比喻求贤殷切。出处：“我文王之子，武王之弟，成王之叔父，我于天下亦不贱矣。然我一沐三捉发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下贤人。”

2.平易近人：对人和蔼可亲，没有架子，使人容易接近。也指文字浅显，容易了解。含褒义。出处：“平易近民，民必归之。”

《高祖本纪》

1.约法三章：原指订立法律与人民相约遵守。后泛指订立简单的条款。含褒义。出处：“与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。”

2.运筹帷幄：筹：计谋、谋划；帷幄：古代军中帐幕。指拟定作战策略。引申为筹划、指挥。含褒义，用于军事、政治等。出处：“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房。”

3.暗度陈仓：指正面迷惑敌人，而从侧翼进行突然袭击。亦比喻暗中进行活动。陈仓，古县名，在今陕西省宝鸡市东，为通向汉中的交通孔道。出处：“项王使卒三万人从……去辄烧绝栈道，以备诸候盗兵袭之，亦示项王无东意。”“……八月，汉王用韩信之计，从故道还袭雍王章邯。邯迎击汉陈仓，雍兵败。”

4.安堵如故：堵：墙壁，居所。故：原来的。像原来一样相安无事没有改变。出处：“诸吏人皆安堵如故。”

5.妒贤嫉能：妒、嫉：因别人好而忌恨。对品德、才能比自己强的人心怀怨恨。含贬义。出处：“项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之。”

6.大失人望：指在群众中严重丧失威望，威信扫地。出处：“秦人大失望。”

7.啖以重利：啖：吃，引诱；重：大、厚；利：利益、好处。用优厚的利益和好处引诱或收买人。出处：“沛公以为诈，乃用张良计，使郦生、陆贾往说秦将，啖以利。”

8.雍容大度：文雅大方，有气量，有风度。出处：“常有大度，不事家人生产作业。”

《李将军列传》

1.霸陵醉尉：形容失官之后受人侵辱。出处：“尝夜从一骑出，从人田间饮。还至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止广。”

2.桃李不言，下自成蹊：原意是桃树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻人只要真诚、忠实，就能感动别人。含褒义。出处：“谚曰：桃李不言，下自成蹊。此言虽小，可以谕大也。”

3.对簿公堂：簿：文状、起诉书之类；对簿：受审问；公堂：旧指官吏审理案件的地方。在法庭上受审问。出处：“大将军使长史急责广之幕府对簿。”

4.意气自如：比喻遇事神态自然，十分镇静。同“意气自若”。出处：“会日暮，吏士皆无人色，而广意气自如，益治军。”

5.没石饮羽：后用以喻指功力精湛。出处：“汉李广出猎，见草中石，以为虎而射之，箭入石，箭翎也隐没不见。”

6.讷口少言：讷口：不善于说话。不善言谈，说话不多。出处：“广讷口少言，与人居则� ”

《孔子世家》

1.韦编三绝：韦编：用熟牛皮绳把竹简编联起来；三：概数，表示多次；绝：断。编连竹简的皮绳断了三次。比喻读书勤奋。出处：“读《易》，韦编三绝。”

2.三月不知肉味：三个月之内吃肉不觉得有味道。比喻集中注意力于某一事物而忘记了其它事情。也借用来形容几个月不吃肉。出处：“子在齐闻《韶》,三月不知肉味。”

3.不赞一词：一句话也不说。出处：“孔子在位听讼，文辞有可与人共者，弗独有也。至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒不能赞一词。”语法：动宾式；作谓语；指一言不发。

4.道大莫容：原指孔子之道精深博大，所以天下容纳不了他。后用以正确的道理不为世间所接受。出处：“夫子之道至大也，故天下莫能容夫子。”

5.心向往之：对某个人或事物心里很向往，表示对人或事的景仰。解释：管：管仲；鲍：鲍叔牙，战国时齐国的名相；金：钱财。比喻情谊深厚，相知相悉。出处：“虽不能至，然心向往之。”

《管仲列传》

1.管鲍分金：管：管仲；鲍：鲍叔牙，战国时齐国的名相；金：钱财。比喻情谊深厚，相知相悉。出处：“管仲曰：吾始困时，尝与鲍叔贾。分财利，多自与，鲍叔不 ”

2.因� 出处：“其为政也，善因� ”

《屈原列传》

1.博闻强记：闻：见闻。形容知识丰富，记忆力强。用于称颂人。出处：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令。”

2.泥而不滓：染而不黑。比喻洁身自好，不受坏的影响。泥，通“涅”。染黑。滓，通“缁”。黑色。出处：“濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，然泥而不滓者也。”

3.随波逐流：逐：追随。随着波浪起伏，跟着流水漂荡。比喻没有坚定的立场，缺乏判断是非的能力，只能随着别人走。出处：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？”

4.爽然若失：爽然：主意不定的样子；若失：象失去依靠。形容心中无主、空虚怅惘。含贬义。出处：“读《服鸟赋》,同生死，轻去就，又爽然自失矣。”

《项羽本纪》

1.拔山扛鼎：扛：双手举起。拔起大山，举起重鼎。形容力气很大。出处：“力能扛鼎，才气过人。”又：“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。’”

2.破釜沉舟：比喻下决心不顾一切地干到底。出处：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”只要我们有～的决心，就能克服学习上的各种困难。

3.霸王别姬：姬：指西楚霸王项羽的宠妾虞姬。形容英雄末路的悲壮情景。现多比喻独断专行，脱离群众，最终垮台。出处：《史记•项羽本纪》记载：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别。

4.四面楚歌：比喻陷入四面受敌、孤立无援的境地。出处：“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”

5.劳苦功高：出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功劳。出处：“劳苦功高如此。”

6.慷慨悲歌：情绪激昂地唱歌，以抒发悲壮的胸怀。出处：“于是项王乃悲歌慷慨。”

7.政由己出：政令由一己发出。指把持大权，独断专行。含贬义。出处：“三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由楚出，号为‘霸王’。

8.在此一举：在：在于，决定于；举：举动，行动。指事情的成败就决定于这一次的行动。出处：“国家安危，在此一举。”

9.作壁上观：壁：壁垒。原指双方交战，自己站在壁垒上旁观。后多比喻站在一旁看着，不动手帮助。含贬义。出处：“及楚击秦，朱将皆从壁上观。”

10.才气过人：才：才能；气：气魄。才能气魄胜过一般的人。出处：“籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。”

11.蜂拥而来：象蜂群似的拥挤着过来。形容许多人一起过来。出处：“陈涉首难，豪杰蜂起。”

12.以一当十：当：相当。一个人抵挡十个人。形容军队英勇善战。出处：“楚战士无不一以当十。楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。”

13.披坚执锐：穿着铁甲，拿着武器。形容全副武装。含褒义。出处：“夫被（披）坚执锐，义不如公。”

14.取而代之：指夺取别人的地位而由自己代替。现也指以某一事物代替另一事物。出处：“秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观，籍曰：‘彼可取而代也。’”

15.所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。含褒义。出处：“于是项王大呼驰下，汉军皆披靡。”

16.学书学剑：学文练武。出处：“学书不成，去，学剑。”

17.膝行而前：跪着用膝盖向前移动。形容敬畏恭谨之极。出处：“项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前。”

《廉颇蔺相如列传》

1.完璧归赵：本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。出处：“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”

2.负荆请罪：负：背着；荆：荆条。背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。出处：“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。”

3.怒发冲冠：指愤怒得头发直竖，顶着帽子。形容极端愤怒。出处：“相如因持壁却立倚柱，怒发冲冠。”

4.刎颈之交：刎颈：割脖子；交：交情，友谊。比喻可以同生死、共患难的朋友。出处：“卒相与欢，为刎颈之交。”

5.纸上谈兵：在纸面上谈论打仗。比喻空谈理论，不能解决实际问题。也比喻空谈不能成为现实。含贬义。出处：《史记•廉颇蔺相如列传》记载：战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他。后来他接替廉颇为赵将，在长平之战中，只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军大败。

6.价值连城：连城：连在一起的许多城池。形容物品十分贵重。出处：“赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使之遗赵书，愿以十五城请易璧。”

《滑稽列传》

1.优孟衣冠：优孟：春秋时楚国著名的的演杂戏的人，擅长滑稽讽谏。比喻假扮古人或模仿他人。也指登场演戏。含贬义。出处：《史记•滑稽列传》记载：楚相孙叔敖死后，儿子很穷。优孟穿戴了孙叔敖的衣冠去见楚庄王。楚庄五受到感动，封了孙叔敖的儿子。

2.杯盘狼藉：狼藉：象狼窝里的草那样散乱。杯子盘子乱七八糟地放着。形容酒饭后的杂乱样子。出处：“日暮酒阑，合尊促坐，男女同席，履舄交错，杯盘狼藉。”

3.参差错落：参差：长短、高低、大小不一致。错落：交错、交织的样子。各种不同的事物，错综复杂地交织在一起。出处：“臣饮一斗亦醉，一石亦醉。……饮五六斗……八斗而醉。”

4.一鸣惊人：鸣：鸟叫。一叫就使人震惊。比喻平时没有突出的表现，一下子做出惊人的成绩。出处：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”

5.乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。出处：“酒极则乱，乐极则悲，万事尽然，言不可极，极之而衰。”

《刺客列传》

1.燕市悲歌：以之表现朋友间的情谊以及惜别的情怀。出处：“荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。”

2.一日千里：原形容马跑得很快。后比喻进展极快。出处：“臣闻骐骥盛壮之时，一日而驰千里；至其衰老，驽马先之。”

3.旁若无人：身旁好象没有人。形容态度傲慢，不把别人放在眼里。出处：“荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。”

4.切齿痛心：切齿：咬紧牙齿；痛心：形容心中极恨。形容愤恨到极点。出处：“此臣之日夜切齿痛心也。”

《秦始皇本纪》

1.定于一尊：尊：指具有最高权威的人。旧指思想、学术、道德等以一个最有权威的人做唯一的标准。出处：“语皆道古以害今，饰虚言以乱实，人善其所私学，以非上之所建立。今皇帝并有天下，别黑白而定一尊。”

2.刚戾自用：十分固执自信，不考虑别人的意见。同“刚愎自用”。出处：始皇为人，天性刚戾自用，起诸侯，并天下，意得欲从，以为自古莫及己。

3.是古非今：是：认为对；非：认为不对，不以为然。指不加分析地肯定古代的，否认现代的。出处：“有敢偶语《诗》、《书》者弃市。以古非今者族。”

4.土崩瓦解：瓦解：制瓦时先把陶土制成圆筒形，分解为四，即成瓦，比喻事物的分裂。象土崩塌，瓦破碎一样，不可收拾。比喻彻底垮台。出处：“秦之积衰，天下土崩瓦解。”

《魏公子列传》

1.众人广坐：犹大庭广众。人多而公开的场合。出处：“嬴乃夷门抱关者也，而公子亲枉车骑，自迎嬴于觽人广坐之中，不宜有所过。”

2.一言半辞：指很少的一两句话。同“一言半语”。出处：“今吾且死而侯生曾无一言半辞送我。”

3.急人之困：热心主动帮助别人解决困难。出处：“胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。”

4.虚左以待：虚：空着；左：古时 空着尊位恭候别人。出处：“公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。”

5.修身洁行：修养品性，保持洁白的德行。出处：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财。”

《淮阴侯列传》

1.背水一战：背水：背向水，表示没有退路。比喻在艰难情况下跟敌人决一死战。

出处：“信乃使万人行出，倍水阵。赵军望见，大笑之。”

2.韩信将兵，多多益善：将：统率，指挥。比喻越多越好。出处：“《史记•淮阴侯列传》记载，刘邦问韩信能带多少兵。韩信回答说：“臣多多益善耳。”

3.胯下之辱：胯下：两条腿之间。从胯下爬过的耻辱。出处：“淮阴屠中少年有侮信者，曰：“若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。”众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我袴下。”于是信孰视之，俯出袴下，蒲伏。一市人皆笑信，以为怯。”

4.跖犬吠尧：桀的犬向尧狂吠。比喻各为其主。出处：“跖之狗吠尧，非贵跖而贱尧也，狗固吠非其主也。”

5.败军之将：打了败仗的将领。现多用于讽刺失败的人。出处：“臣闻败军之将，不可以言勇；亡国之大夫，不可以图存。”

6.智者千虑，必有一失：不管多聪明的人，在很多次的考虑中，也一定会出现个别错误。出处：“臣闻智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”

7.愚者千虑，必有一得：平凡的人在许多次考虑中，也会有一次是正确的。出处：“臣闻智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”

8.逐鹿中原：逐：追赶；鹿：指所要围捕的对象，常比喻帝位、政权。指群雄并起，争夺天下。出处：“秦失其鹿，天下共逐之。”

9.一饭千金：比喻厚厚地报答对自己有恩的人。出处：“信钓于城下，诸漂母漂，有一母见信饥，饭信，竟漂数十日。”又：“信至国，如所从食漂母，赐千金。”

10.人自为战：为战：作战。人人能独立地战斗。出处：“此所谓驱市人而战，其势非置之死地，使人人自为战。”

11.深沟高垒：深的战壕和高的营垒。指坚固的防御工事。出处：“足下深沟高垒坚营，勿与战。”

12.万无一失：失：差错。指非常有把握，绝对不会出差错。出处：“以此参之，万不失一。”

二、常用短语

1.轩辕天子（中华民族第一帝、文明之祖、人文初祖）《史记•五帝本纪》

2.网开一面（夏桀荒淫无道，商汤想争取民心推翻夏桀的统治。一天，商汤散步时，看到一个人在野外四面张网捕鸟，还祈祷说：“无论从哪里来的鸟都能进入我的网。”商汤对捕鸟人说：“哎呀，太残忍了，鸟儿恐怕被你捕光了。”说罢，便拆掉三面的网。并小声祷告：“鸟儿啊，你们愿左飞就往左飞，愿右飞就往右飞，实在不想活了，就进入网里来吧！”诸侯和部落首领们听说此事，纷纷说：“商汤是一个好君王，他对飞禽如此仁慈，对人肯定更加仁爱。”很快四十个氏族部落先后归顺于他。最后，商汤终于灭了夏。比喻对罪犯从宽处理，给罪犯一条弃旧从新的出路）《史记•殷本纪》

3.焚书坑儒（焚毁典籍，坑杀书生。）《史记•秦始皇本纪》

指鹿为马（比喻故意颠倒黑白，混淆是非。）《史记•秦始皇本纪》

4.力能扛鼎（形容气力特别大。亦比喻笔力雄健。）《史记•项羽本纪》

先发制人（指争取主动，先动手来制服对方。）《史记•项羽本纪》

鸿门宴（指加害客人的宴会。）《史记•项羽本纪》

项庄舞剑，意在沛公（比喻说话和行动的真实意图别有所指。）《史记•项羽本纪》

沐猴而冠（沐猴：猕猴；冠：戴帽子。猴子穿衣戴帽，究竟不是真人。比喻虚有其表，形同傀儡。常用来讽刺投靠恶势力窃据权位的人。）《史记•项羽本纪》

无颜见江东父老（指没有脸面见家乡人。）《史记•项羽本纪》

5.一败涂地 及锋而试 约法三章 明修栈道，暗度陈仓 运筹帷幄 高屋建瓴出自《史记•高祖本纪》

6.卧薪尝胆 鸟尽弓藏     出自《史记•越王勾践世家》

7.一狐之腋           出自《史记•赵世家》

8.招摇过市 韦编三绝      出自《史记•孔子世家》

9.鸿鹄之志     出自《史记•陈涉世家》

10.毛遂自荐 脱颖而出 歃血为盟 因人成事 一言九鼎    出自《史记•平原君列传》

11.完璧归赵 负荆请罪 怒发冲冠 刎颈之交 胶柱鼓瑟 纸上谈兵    出自《史记•廉颇蔺相如列传》

12.一字千金 奇货可居出自《史记•吕不韦列传》

13.图穷匕见出自《史记•刺客列传》

14.背水一战 肝脑涂地 多多益善    出自《史记•淮阴侯列传》

15.鸡鸣狗盗 狡兔三窟    出自《史记•孟尝君列传》

《史记》选读 3

对话教学  精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：166

对话教学  精彩课堂-------司马迁发愤写《史记》

师：司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？请同学们默读课文第三自然段，用直线画出想的句子，用波浪线画出怎么做的句子。

生：默读第三自然段，画有关句子。

师：司马迁怎么想的？

生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

师：他为什么想血溅墙头，了此残生？

生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。

生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

生：他在狱中过着生不如死的日子。

师：他为什么又打消了这个念头？

生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。

生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。

师：出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么？

生：为人类作出贡献而牺牲。

生：壮烈地�

师：轻于鸿毛又是指什么？

生：不珍惜生命的死。

生：面对挫折就想了此残生的人。

生：背弃或家利益做叛徒或自杀而死。

师：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是？

生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！

师：他把写《史记》看得比自己的生命还重要，他是这样做的

生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

师：他在狱中是怎样发愤著书的？

生： 司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。

生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。

生：白天，他坐在草堆铺成的席上，靠窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。

师：学到这里，你联想到哪些成语？

生：忍辱负重、矢志不渝。

生：坚持不懈、持之以恒。

生：呕心沥血、赴汤蹈火。

……

师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。

简评：

在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话；读出老师的引导、学生的平等参与、对话各放对文本的个性化解读与领悟……体现了学生个体理解的非预期性与创造性。1、教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师没有提问给学生障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是对话的多层次。2、学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜，司马迁……；在酷热的盛夏……在飘雪的寒冬……；为了提醒自己要努力，司马迁……；学习课文后的成语归纳，必须是感悟语言后的运用，学生品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。

沧海一粟

转载自

《史记》选读 4

一、游戏导入，激发兴趣

根据老师给出的提示，猜猜相关人物

⑴盲聋哑       美国      《假如给我三天光明》

⑵双目失明     江苏无锡       《二泉映月》

⑶航海家        七下西洋           三保太监

⑷龙门            重于泰山       《史记》

史学家         龙门               《史记》

二、简介导入，初解课题

1、简介其人其作：司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家，著有《史记》，又称《太史公记》，《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，被列为二十四史之首。《史记》也是优秀的文学作品。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

这部伟大的作品是如何诞生的呢？让我们在课文司马迁发愤写《史记》寻找答案。

2、板书课题后齐读并引导质疑

“发愤”是什么意思？他是怎样发愤写《史记》的？司马迁为什么要发愤写《史记》？

三、初读课文，读通读顺

1、俗话说，学贵有疑，带着问题读书是一种有效的学习方法，请同学用你最喜欢的方式反复朗读课文，比比谁能把课文读得最正确、最流利，最好要让老师看到你的表情。

2、检查预习和自读情况

好，先请同学来读一读生字词

入狱    酷刑   飞来横祸

重于泰山   轻于鸿毛

耻辱   摊开    隶字    耗尽

预设：

（1）音：（刑为后鼻音 耻辱都为翘舌音 横为第四声）

横，这个字还有一个读音读第二声，那么，什么时候读第四声，什么时候读第二声。

读横表示什么意思，读横表示什么（意外的，不寻常的）意外的财富就是横财，意外的死亡就是横死，

所以到底读横还是横，我们可以根据什么来判断了呢？根据意思。

这儿横是什么意思（意外的），请学生标注后再读

（2）意：问一问，你最困惑的是哪一个词语。说说

隶字（出示（隶书）字贴，同学们请看，这就是隶字，又叫隶书，一种汉字字体，由篆书简化演变而成，汉朝的隶书笔画比较简单，是汉朝通行的字体。我们今天流行的字体一般是楷书，我们语文书上的字都是楷字。

泰山：（看泰山介绍，皇帝封禅为什么到泰山，用“泰”组词，（稳如泰山、处之泰然、国泰民安）为什么到泰山，可见泰山在人们心中的地位。

（3）形：（哪个字最想提醒大家注意一下），

酷（一横不能少，因为与酒有关，本义（酒味浓；香气浓）这儿用来形容刑法 ，这残酷的刑罚就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，让男人男不男，女不女。

隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。横画长而直画短，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在东汉时期达到顶峰，书法界有“汉隶唐楷”之称。

词语会读了，把这些词语送入课文中，你能不能把课文读好呢？（能） (有信心，最好还要有

方法，这篇课文长句子特别多，如果你们把这些长句子读好了，课文就一定会读好。

四、指导朗读，理清脉络

1、出示长句，指名读，读得好就请说方法。（注意停顿）

2、好，读得真棒，停顿得真好，同学真聪明，下面请同学来朗读课文。指名朗读。

（1）谁喜欢读第一小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？

（2）谁喜欢读第二小节，评价读，说喜欢原因，这小节谁有不懂的词语吗？

（3）谁喜欢读第三小节，说喜欢原因，（感动吗？争取读出的感动）评价读，这小节谁有不懂的词语吗？)

（4）谁喜欢读第四小节，（你为什么喜欢读第四小节，你高兴吗？）

3、谁能说说文章的主要内容。

五、初解发愤、初品发愤

1.交流课始提出的问题

书读百遍，其义自见，现在你知道发愤的意思了吗？

2、初品发愤。

请你来评说。（课件出示内容）

阅读活动三：请你评说。请你自选角度，用一个成语评说司马迁发愤写史记的事迹。为什么要用这个成语，要说明理由。）

下面，请把你的想法讲给同桌听。学生交流，师巡视。

很喜欢看你们认真的样子，请把你的见解讲给大家听。

六、巩固生字，指导书写

1、描红

2、完成练习册上的看拼音写词语

资料：

泰山雄姿泰山，通常指我国的五岳之首，有“天下第一山”之美誉，又称东岳，中国最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山东省中部，自然景观雄伟高大，有数千年精神文化的渗透和渲染以及人文景观的烘托，著名风景名胜有天柱峰、日观峰、百丈崖、仙人桥、五大夫松、望人松、龙潭飞瀑、云桥飞瀑、三潭飞瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遗产名录。数千年来，先后有十二位皇帝来泰山封禅 （在泰山筑坛祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禅）。。孔子留下了“登泰山而小天下”的赞叹，杜甫则留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱。

隶书名字的由来。相传有一位叫程邈的徒隶，因为私下讲了几句不同政见的话，被人告发，抓进了大牢。那程邈心想：这次下狱，凶多吉少，如果没有特殊的举动打动秦始皇的心，是没有生还希望的。他无意中看到狱官的腰牌，觉得用篆书书写很麻烦，于是，他就作了改革，创立了一种速写书体上呈秦始皇，希望能被采用推广。这种字体把篆书圆转婉通、繁复曲折的笔划演变成为简略方折的笔划，字形由修长变为扁方，上下收紧，左右舒展，运笔由缓慢变为短速，从而显示出生动活泼、风格多样的气息，给书写者带来很大的方便。秦始皇看后很欣赏，不仅赦免他的罪，还封他为御史。但由于已把小篆为全国的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就规定这种字体以后在官狱中使用。因为这种新书体起初专供隶役使用，而程邈又是徒隶，所以被称之为隶书，或谓佐书、佐隶。

第二课时

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

三、教学过程：（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？

（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题

（三）学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记？

生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师相机评点：你们很会读书，善于从书中得出自己的见解；你们能从课外资料中应证自己的观点，真棒。

师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

a、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

b、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

c、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出了司马谈那深情的嘱托。

d、让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。

生：（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。

（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。

师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。

师：（1）遭“飞来横祸”

师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）

师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？

（2）立功立业，实现人生的价值。

a、 出示（文字2）

b、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

c、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。

（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

3、司马迁是怎样写《史记》

（1）、出示要求：

（2）、请同学们静静地想像，思考。

（3）、交流汇报。

（4）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。

师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

（五）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》”