《精彩极了和糟糕透了教学实录【优秀20篇】》
教学实录还可以帮助教师识别出学生的学习困难，有针对性地进行辅导和指导。
人教版《精彩极了和糟糕透了》教学实录 1
一、引入课题
师：我知道同学们平时在生活中特别会说话，但我不知道同学们在说话的时候，会不会打比方？就是说，用比喻的方式来说话。比喻，总是让我们的语言变得生动而形象。一个的联想越丰富，想象越发达，他就越会用比喻或打比方。现在，我想看看大家造比喻句的水平怎么样？愿意来试试吗？
生：(齐)好！
师：(板书：爱)爱，似乎挺抽象的，我们有办法让它变得形象起来吗？(再次板书：爱就像……)爱就像什么？大家说说看。
生1：爱就像人生中的幸福。
师：人生中的幸福？你把爱变形象了没有？我觉得没有，请坐下。
生2：爱就像一杯奶茶，时时温暖着我们的心。
师：非常好！现在变形象了，是吗？
生3：爱就像是宽阔的大海。
师：好！抓住了爱很宽阔的特点，再去展开想像，是这样吗？
生4：爱是一件温暖的棉袄，能在寒冷的冬天温暖我们。
师：特别好！你抓住的特点是温暖，对吧？
生5：爱就像春天迷醉的暖风。
师：春天的暖风有什么特点呢？很温柔吧？很轻柔吧？是不？大家看，同学们的思维一打开，很多好的比喻就涌现了。哦，你还要说——
生6：爱就像夏天的凉陆地。
师：有人讲春风，你就讲夏天，好！
生7：爱就像人生中华美的乐章。
师：乐章？嗨！很精彩。大家真的说得不错，现在，我想把难度加大一点，可不可以？
生：(自信地)可以！
师：我想要你说一句话，在里面包括两项内容，即有两个比喻，哪两个比喻呢？(板书：母爱像……;父爱像……)想一想，虽然同样是爱，母爱和父爱的表现还是有些不一样哟。
生8：母爱就像保热水袋，一切都是温暖的；父爱就像一个保温水瓶，外面是冰凉的，里面却是温暖的。
(全场鼓掌)
师：大家的掌声说明了一切，真的是聪明！你暂时是最聪明的。(生笑)还有吗？
生9：母爱就像春天的暖风，父爱就像冬天的北风。
(大笑)
师：我问你，北风怎么会是父爱的表现呢？
生9：因为父爱要严厉一点。
师：哦，你是这样理解的。有点道理。怎么老是讲风呢？思路打开一点啊。生10：母爱就像一棵小树，从小伴我成长；而父爱就像一场风雪，看上去很冷，其实也充满了爱。
师：你不仅有比喻，还有具体解说。
生11：母爱就像一缕清风，让你的小船扬帆远航；父爱就像一盏导航灯，照你查出路上的障碍。
师：也该给掌声！他差一点刷新了你的记录嘞。(指生8)我发现你们真是特别聪明，加了难度你们同样精彩。其实，今天我们要学习的这篇课文，实际上也是一个关于爱的故事。故事的题目叫什么？大家预习了，告诉我这篇课文的题目是什么？
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 2
一、梳理层次
师：既然同学们已经预习了课文，那咱们就开始第一个任务——请你将课文分为两个部分。
生默读课文。
生1：一到十五段为一个部分，就是他小时候的那些事；十六段到十七段写他的感悟。
生2：一到十五段写的是他以前的事情；十六段和十七段是总结。
生3：一到十五段是举例描写为什么是“精彩极了”“糟糕透了”，十六段和十七段是他长大后了的感悟，更加理解了父亲的“糟糕透了”是为了他好。
师：大家分的是对的。第一部分是一到十五自然段，写的是——【课件出示】
生齐：精彩的故事。
师：第二部分是十六段和十七段，写的是——【课件出示】
生齐：深刻的道理。
师：这样的文章我们称之为一事一议，议论的“议”——通过一件事说明一个道理。回忆一下，在这学期学过的课文中，有没有哪篇文章也是这样的？
生：第20课也是一事一议。
师：嗯，《学会看病》一事一议。
生：《钓鱼的启示》也是，前面讲他钓到一条大鱼，他爸爸让他放回去，后来写他的感悟。
师：对的，《钓鱼的启示》也是一事一议。还有没有？
生：第十五课《落花生》也是。
师：《落花生》是不是？吃花生、议花生，最后得出一个深刻的道理：怎么做人，是吧？咦，像这样的课文很多呀！先把一件事情写好，得出一个深刻的道理或者一个重要的结论，这样的写法很普遍。
二、复述故事
师：谁能用自己的话简单地讲一讲这个故事？
生讲述故事，但比较长。
师：好的，谢谢这位同学，说得很生动，掌声送给她。（学生掌声热烈。）不过，离我这个“简单”的要求，还有一点点距离。谁再来试一试？
生：巴迪小时候写了一首诗，拿给他母亲看，母亲表扬了他；父亲却批评了他，他非常伤心。后来，作者巴迪长大了，他体会到父母都是为了他好。
师：说得太好了，来，我们一起说一遍（指屏幕）。故事的起因是——
生齐：七八岁的“我”写了第一首诗。
师：经过是——
生齐：母亲一个劲儿地夸我写得精彩极了，父亲却认为我写的诗糟糕透了。
师：故事的高潮是——
生齐：我受不了父亲的批评，扑到床上失声痛哭。
师：父亲和母亲的评价到底谁正确？
生1：我觉得是父亲的，因为他为了防止巴迪骄傲，使他做一些不对的事。
生2：我觉得两个都对。
师：两个都对，找到了依据没有？
生2：因为“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，两种评语都是为了巴迪好。
师：这个说的有点笼统，一定要有确切的证据。
生3：课文17段的最后一句话：我从心底里知道“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：这是最后作者总结的，在文中其他地方能不能找到更准确的证据？
生4：因为她这样表扬巴迪就是为了让他继续写下去，然后写得更好。
师：有没有继续写下去的证据？
生4：有，在第十六段“现在我已经有了很多作品，出版了……”
师：如果没有妈妈的表扬，会不会有这些作品？
生齐：不会。
师：这就证明妈妈说的——
生齐：是对的。
师：接着说。
生5：“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。”
师：齐读一遍，“几年后，预备读——”（生齐读）。
师：刚才是直接的证明，还有间接的`证明。请看第十六自然段，第一句话，预备读——
生齐：现在我已经写了有了很多作品……
师：我出版的作品有——
生齐：小说。
师：有——
生齐：戏剧。
师：还有——
生齐：电影剧本。
师：就是没有——
生齐：诗。
师：说明了什么？
生：说明了巴迪没有写诗的天赋。
师：爸爸的观点我们都认为是对的，作者 你看他这么多年写的都不是诗了。那你们怎
生：母亲觉得如果他写的第一首诗，他的第一部创作就遭到打击的话，可能心里会有些负担，不敢再创作了。
师：妈妈评价的到底是什么？
生齐：创作的人。
师：对了，是巴迪写作这件事，有没有接触到诗歌的本身？
生：没有。
师：只要是她儿子写的，她就——
生齐：高兴、表扬。
师：何况他才几岁呀？
生齐：七八岁。
师：对，七八岁能写诗，所以——
生齐：精彩极了。
师：有没有错？
生齐：没有。
师：妈妈的评价是对的，她的评价是针对我写诗这件事，而不是针对——
生齐：这首诗。
师：爸爸评价的是——
生齐：这首诗。
师：最后的结果一起读一读。
生齐读：几年后，我发现父亲的评价是对的，但我在母亲的鼓励下坚持写作。
师：“我在母亲的鼓励下坚持写作。”也就说明了母亲的评价对我有没有作用？
生齐：有。
三、感悟道理
师：请大家用笔从文中画出�
生纷纷动笔勾画。
生１：我从心底里知道，……我努力地向前驶去。
生２：一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
师：有没有不懂的？都理解吗？请你们圈出这个道理中最关键的一个词语。
生1：平衡。
师：说说你的理由。
生1：不能有单一的，要有两方面才行。
师：只有表扬行不行？
生齐：不行。
师：这样会——
生齐：把人引入歧途。
师：只有批评行不行？
生齐：不行。
师：为什么？
生齐：这样会让人丧失信心。
师：一蹶不振。那后果更严重了。那就不能成才了是不是？
生齐：对。
师：来，男同学再把这段话读一遍。
师：引入歧途可就麻烦了——骄傲自满啊，自高自大啊！下面这段话哪个词最关键？
生４：谨慎。
师：怎样叫做“谨慎地把握住自己生活的小船”？
生4：既不会被“精彩极了”刮倒，也不会被“糟糕透了”刮倒。
师：现在吹来的是表扬的风，你怎样让你的船不被刮倒？
生4：告诉自己不要骄傲。还要看到自己的不足，还要努力。
师转向大家：好，吹翻了没有？
生齐：没有。
师：现在只有批评的风向你吹来，你怎么把握？
生4：就是要不要灰心丧气，要加油，要看到自己的优点。
师：说得直白一点：别人表扬你时，脸皮要变得薄一点；别人批评你时，——
生齐：脸皮要厚一点。
师：你们自己说的。（众人大笑）要经得起打击，也要经得起表扬。这就是谨慎。来，女同学把下面这段话再读一次。
师：巴迪小时候会不会谨慎地把握自己的小船？
生齐：不会。
师：听到妈妈的表扬就——（生群答）
师：哦，就得意洋洋了，尾巴翘上天了。
生1：膨胀了。
师：什么膨胀了？
生1：野心。
师：注意用词尽量要准确，什么膨胀了？
生2：虚荣心。
师：你是躲在角落里最耀眼的那颗星。（众人笑）得到爸爸的批评之后呢？
生3：恨不得跳楼。
师：哎呀，受不了了，痛哭流涕呀！不活了！（生大笑）
师：这就没有谨慎地把握住自己的小船。什么时候他才会谨慎地把握住自己的小船的？
生：几十年以后。
师：几十年以后，要经历过很多事情，经历过很多磨练以后，他明白了，悟出来了，做到了。这就是文章教给我们的道理。原文是这样写的——【课件出示】
（生齐读：……一方面我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方面我勇于在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉。……）
师：是谁让他懂得了这一点？
生齐：是父母。
师：父母，所以文中的父母真是一对——
生齐：了不起的父母。
四、探究方法
师（指板书）：文中有精彩的故事，还有深刻的道理，你觉得读者喜欢故事，还是道理？
生齐：故事。
师：作者是希望我们记住故事，还是道理？
生齐：道理。
师：作者是怎样让读者接受他的道理的？
生：把道理藏到故事里。
师：如果你是作家，你怎样让读者喜欢你的故事呢？
生：讲故事要精彩。
师：要吸引人对不对？问题又来了：怎样才能让故事精彩？今天我想告诉大家一点绝招。
生：选好题材。
师：好空啊！
生：起一个吸引人的题目。
师：题目是很关键的，但是光有题目行不行。内容不精彩，读者会以为自己上当了。
师（指屏幕）：看看第一招——
生：制造冲突。
师：喜不喜欢看电视啊？
生齐：喜欢。
师：只要是精彩的故事，一定有——
生齐：冲突。
师：一个是正义的一方，一个是——
生：反方。
师：我们的故事里不分正义和邪恶，而是两个对立面。文中谁和谁冲突了？
生1：父亲和母亲。
师：还有谁和谁？
生2：巴迪和父亲。
师：这才是最厉害的冲突啊！
师：第二招——【课件出示】
生齐：升级冲突。
师：什么意思知不知道？
生1：我知道，就是把这个冲突变得更夸大，感觉是更厉害一样。
师：对，冲突得更厉害。也就是说这个矛盾啊，不断地——
生齐：升级。
师：让矛盾升级，让冲突升级。你看作者就是这样的高手，（指屏幕）请你分别圈出我心里变化的词语。我们看看这个冲突是怎么升级的。（生默画）
师：刚开始的时候，我的心情——
生1：得意洋洋。
师：（边说边写）得意洋洋。接着——
生1：迫不及待。
师：他迫不及待地想干什么？（给父亲看）在他心中仅仅是业余人士给他肯定行不行？他一定要得到专——
生齐：专业人士的肯定。
师：这就是一种虚荣心开始膨胀。接着说。
生齐：满怀信心。
师继续写：哎呀，我的老爹是专业人士，他回来之后一定会——
生齐：表扬我的。
师：同学们，你们刚才圈出的都是表示心情的词语是不是？我告诉你们一个秘密，（指屏幕）看看这些句子，这里面藏着一个秘密。谁发现了？
生：他开始不知道自己写得怎么样，后来越来越觉得这是一首精彩的诗。
师：虚荣爆棚。刚开始啊，他就是觉得自己写了一首诗，至于写得怎么样呢？
生齐：不知道。
师：但后来他自己得出结论，这一定是一首精彩的诗。来，齐读最后一句。
生齐：他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
师：有点意思了。我就是小——
生齐：神童。
师：看到“我”的变化了吧？请大家再画出父亲态度变化的词语。
生读画。
师：刚开始你觉得是什么样的？
生齐：很疑惑。
师（板书）：接下来第二个词语，你感受到的是——
引导学生归纳板书：冷淡。
师：第三句：我看这首诗糟糕透了。
生：否定。
师：注意他的态度，明显的是——不满。最后是什么？
生齐：生气了。
师：我的气球马上就要飞上天了，父亲却——（老师做了一个用针刺球的动作）。
生齐说：气球爆了。
师：最后的结果就是我失声痛哭。冲突到了极点。
师：我们做一个假设，如果我写的这首诗先给爸爸看，你觉得故事会是什么样子的？
生：跌宕起伏。
师：这个词倒是用得挺准的。
生：结果就是作者最后给妈妈看，最后觉得自己很厉害。
师：看来你们的思维已经定势了。要是他先给父亲看，那首诗的命运是早就被水从马桶里冲走了。
生：因为他已经丧失了信心。
师：你是不是真的这么想的？你看我们班还是有天才的！
师：我们要遵循人性往前写。第三招一定要那么写——【课件出示】
生齐：先扬后抑。
师：先扬起来，最后跌下去，升得越高，跌得越惨。这也是一个写作技巧。
师：故事怎样写才好看：第一招——
生齐：制造冲突；
师：第二招——
生齐：升级冲突；
师：第三招——
生齐：先扬后抑。
师：好，今天我们就学这三招。下课。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》 3
美国著名编剧、作家巴迪・舒尔伯格，童年时第一次写诗得到了母亲的赞扬精彩极了，而父亲的评价却是糟糕透了。小巴迪很委屈，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。几年以后，他重读那首诗时，不得不承认父亲的评价是客观的，那的确是一首相当糟糕的诗。
刚开始读这篇文章时，我也为小作者抱不平，他父亲为什么要这么严厉呢？我非常认同他母亲的做法，孩子第一次写诗应该给予鼓励。
后来，我深入理解了这篇课文之后才明白了他父母的良苦用心。母亲的'精彩极了是赞许、是鼓励。糟糕透了是父亲的严格要求和期望。他们都是出自爱，只是表达的方式不同。
读了这篇文章，想起我们的父母，不也都是这样吗？当我们取得好成绩的时候，哪怕是一些微小的进步，他们都会很开心，都会夸奖我们。当我们犯了小错或学习成绩有一点退步的时候，他们更会严厉地责备我们。
在生活中，我们需要母亲的慈祥，也需要父亲的严厉。母爱是一颗香甜的奶糖，引领我们走在前进的道路上，父爱是一碗苦口的良药，让我们在前进的道路上警醒。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 4
一、导入
今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢？
二、初读课文，整体感知
1、生自由读文。
(注意读准字音，读通句子。)
2、指名读文，正音。
3、初读课文，你了解到了什么？
(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？
三、再读课文，重点认知
1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样？
父亲是怎样评价的，我有什么反应？
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法？
4、默读勾画：
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗？让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？
(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)
7、小结：
师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为
生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)
师：你有什么想说的？
(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的`作用？)
8、父母的爱多么伟大呀！就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗？
(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)
四、总结
课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗？
五、拓展阅读
课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 5
除了父母还有“我”
作者/赵会苗
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是语文s版六年级上册第三单元的第三篇课文。教学这一课时，我突出强调了巴迪的成功是母亲爱的鼓励和父亲爱的警告双重作用的结果。我也让学生明白鼓励是爱，批评是爱，警告是爱，只是表达的方式不同而已。我设计了如下板书：
在根据板书进行课文小结时，学生从板书中发现了问题，于是引发了一场争论。
生：老师，巴迪最后能成功，难道他自己没有起任何作用吗？
师：你怎么理解？说来听听。
生：我认为如果巴迪自己不坚持写作，那么不管母亲如何鼓励，父亲如何警告，最后他也不会成功。
生：我认为母亲、父亲、巴迪这三方面的力量也要平衡，所以巴迪自己的努力不可以缺少。
师：说到力量的平衡，我们先割裂开来看看一个人的力量带来的结果。生活中只有母亲的鼓励“精彩极了”会怎样？
生：母亲不停地鼓励，巴迪会越来越自信。不过一直夸奖也许他会变得骄傲起来。
师：谦虚使人进步，骄傲使人落后。巴迪会怎样？
生：我认为会失败。
师：如果生活中只有父亲的批评“糟糕透了”会怎样？
生：如果父亲一直批评他，我觉得巴迪会越来越没有自信，越来越自卑，最后也会失败。
师：如果没有母亲的鼓励和父亲的警告，巴迪会怎样？
生：会坚持写作吧。
生：我认为也有可能放弃，因为没有人给他鼓励，没有人给他信心。可能也会失败。
师：没有了鼓励和警告他可能会放弃， 自己坚持写作也有可能会放弃。那么怎样做他才会成功呢？大家静下心来思考一会儿，我们一起把板书完善一下。
最后，我们师生共同努力，出现了我
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
我七八岁时写了第一首诗后，对精彩极了的评价的反应是得意洋洋，而对糟糕透了的评价的反应是痛哭起来。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，我再看那首诗时，不得不承认父亲是对的。不得不承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，我越来越体会到父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
【教学预设】
1、抓住精彩和糟糕两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题到底什么精彩极了？什么糟糕透了激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分：
思考母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？
⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解腼腆的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。
⑵ 让学生结合自己的体验，谈论两种截然不同的评价，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解两种不同的评价方式。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
【教学实录】
一、抓住两个关键词，导入课文题目
师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？
生：有！
师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书精彩、槽糕）
师：谁愿意读这两个词？
生：读词语。
师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？
师：（指名学生举例回答。）
师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）
二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书诗找父亲母亲。）
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？我对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？
（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）
生：（读书交流，教师巡视）
三、引导学生汇报交流，教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应：
师：我们先来汇报对母亲的描写及我的当时反应。
生：母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。
（师板书兴奋。）
生：母亲兴奋地嚷着：巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。
（板书赞美。）
师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？
（指名学生读。）
师：听了母亲的赞美。我呢？
生：我有点腼腆，不好意思地笑了。是对我的描写。我听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。
师：腼腆是什么意思？明白吗？
生：腼腆就是有点害羞，不好意思。
2、体会父亲的表现和我当时的反应：
师：继续汇报。
生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和我当时的反应。
生：父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。
（板书吸引。）
生：父亲拿那首诗读了起来。拿起是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。
（板书拿起。）
生：父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，
（板书放回。）
生：我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。
生：我听完父亲的评价，眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。
师：谁能读出作者失落伤心的感情？
（指名学生读。）
生：再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。
师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。
生：因为作者整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。
生：因为作者把诗重抄写了一遍，还描上了花边。这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。
师：正所谓：期望越大，失望越大。
师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？
生：失落。
生：伤心。
生：难过。
生：没面子。
师：带着这样复杂的心情试读。
（生读、齐读。）
4、学习课文写法，课堂进行小练笔：
师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。
师出示练习：
⑴ 听到这个好消息，我__________________。
⑵ 看到妈妈买生日蛋糕，我________________。
⑶ 拿着不及格的卷子，我_________________。
⑷ 等了半天，他也不来，我________________。
师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。
生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。
生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：我成功了。
生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，啊，真香啊。
生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。
生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。
5、引发讨论问题，让学生表达自我见解：
师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？
生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。
生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。
生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。
生：我认为，他的。诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。
生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。
师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：这两句诗说明了一个什么道理？
生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。
师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。
（学生看书。）
生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。
生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说不得不承认？
师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。
生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。
师：也许是说巴迪从理智
（板书鼓励、严厉。）
6、联系自己生活，体会父母的教育方式：
师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我� 有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。
生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。
生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。
生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。
师：怪不得你长这么高！
四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观
师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？
生：（练习背诵。）
师：（指名背，要求背出感情，背出气势。）
师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。
（板书爱。）
师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。
（全班齐读。）
师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！
（下课。）
【教学反思】
这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的娇子，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。
课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中父母对我的两种评价的认识，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。
人教版《精彩极了和糟糕透了》教学实录 6
二、梳理思路
师：大家把自己的本子打开，和我一起来写这个课题。
师：(板书课题，故意不写标题上的引号)写标题的时候呢，不知你们有没有发现的能力？“精彩”“糟糕”这四个字在字形的构成上有什么共同特点吗？
生12：都是左右结构。
师：对，是左右结构。除了发现这一点之外，你们还发现什么其他秘密吗？
生：也对，是一对反义词，但你不是讲它的结构呀。
生13：他们是一对形容词。
师：知识还是挺丰富的。有一项知识，不知道大家学过没有？我们看，古人在造字的时候，有一种最普遍的造字的方式，叫做“形声字”，就是字的一边表“意思”，一边表“读音”。我们来看标题中的“糟糕”与“精彩”，是不是这样的？
生14：“精彩”的“精”，就是由“青”表音的。
师：“彩”字是这样的不？
生14：“彩”呀？“彩”是旁边那个“采”字表音。
师：那“糟糕”两个字是这样的吗？
生15：“糟”字就是由“曹”字来表音，“糕”字就是“小羔羊”的“羔”字表音。
师：以后请注意“形声字”这个规律。下面，你再看看，老师刚刚写的这个标题有问题吗？是不是少了点什么？
生16：少了引号。
师：这个“小不点”那么重要吗？
生：(齐)重要！
师：为什么重要啊？凭什么说它重要？
生17：因为它表示引用了课文里面的词语。
师：其实，这还不是一个词语嘞，是引用了课文里面的不同人物的话。对不对？既然不能少，那请大家要把这个引号要加上来。(师加引号)
师：我再问你们，“精彩极了”和“糟糕透了”一般是在什么情况下才说这样的话？
生18：心情高兴的时候，看到别人好的东西的时候就会不由自主地说“精彩极了”。
生19：“精彩极了”就是你看一场电视，看一场杂技表演，如果表演得很精彩，就会说“精彩极了”;还有像我们买衣服，如果我不小心在上面沾了脏印子，妈妈就会说：“糟糕透了。”
师：呵呵，反正就是一句评价性的话。我在想，这个故事，作者拿这个来做标题，那我们就从这个标题来判断，你说作者应当会写些什么内容？现在啊，你们暂时都不要把书打开。假如我就是你家的“老爸”，我从来没有看过这个故事，我想请你用他自己的话，用最简单的话告诉我：这是一个什么样的故事？请把这个故事的过程跟我说一下。谁有这个水平？跟“老爸”说说看。
生：20：作者巴迪写了一首诗，他的母亲说精彩极了，但是他的父亲说糟糕透了。后来，他就在母亲的鼓励和父亲的指导下继续写了很多作品。
师：你读书很有概括力，“老爸”也很满意啊！
(生大笑)
师：还有跟“老爸”说的吗？没举手也说一下。
生21：就是巴迪写了一首诗，母亲说这首诗写得非常好，精彩极了！父亲却总是说这首诗写得非常差，糟糕透了！从此以后，母亲常说“精彩极了”，而父亲常说“糟糕透了”，两种声音陪伴着他继续写作。
师：请坐下，还不错。从刚才的复述里，我们发现：这个标题中“精彩极了”和“糟糕透了”实际告诉了我们这篇文章的主要内容，是吧？如果只是了解故事情节，一句话就把这篇文章讲完了，不要学习了。这样，显然不行。现在我想要教大家一种抓关键词读书的方法。请把书打开。你看，如果想复述这么一个故事，我们特别需要在课文中找到那些最能够体现这个故事发展过程的关键词语。现在，大家快点把课文默读一遍，圈出那些能够体现故事发展过程的关键词语。我先示范一下。我们说一开始就要写了什么呢？一开始就了写母亲对我的——
生22：评价……
师：书上的关键词是哪个？
生23：精彩极了！
生，“精彩极了”当然可以，还有一个动词呢？
生24：赞扬！
师：(板书：赞扬)先是母亲的赞扬吧？我们看接下来怎么样呢？故事的过程是怎么展开的？看谁找得到那些关键词语？
(生圈点词语)
师：“赞扬”之后怎么啦？然后呢？最后呢？就这样去找。找到了，就在这个词的上面打个圈圈。大家不要找多了啊，找两三个就行了，找那些能体现故事发展过程的，好吗？
(生继续圈点)
师：我再提醒大家，最好都找动词。一起看看，母亲“赞扬”之后，接下来这个故事是怎么发展的？哪一个关键词能告诉我们？
生25：母亲赞扬完之后，就是“等待”父亲回来。
师：非常好！我们把这个词圈出来：等待。(板书：等待)看到“等待”这个词了吗？
生：看到了。
师：“等待”父亲回来之后，文章里有一个很长的叙述。这一段叙述，同学们同样可以课文里面找一个词把它概括起来。你们如果找得到这个词，就算你的本事，呵呵。这是讲他父母怎么样呢？找找这个词看。
生26：争吵。
师：你们同意吗？
生27：不同意。
师：不同意，好！(将话筒递给不同意的学生，生无语)呵，你只有“不同意”，却说不出道理。“争吵”怎么不可以呀，后面就是写父母为了诗而争吵啦！书上有这个词吗？
生：有！
(生举手)
师：你还有不同看法？
生28：是不是父亲把诗“扔回去”的“扔”字啊？
师：“扔”是用得相当好，但是这个词还不能概括这一大段内容，是吧？先暂时写在这里，等会再来理解。(板书：争吵)写完“争吵”以后啊，后面几段就没办法找一个词来概括了，那我们用自己的话来概括，想想看，“争吵”之后的那几段是写什么？我们找一个词来归纳。
生29：回顾。
师：“回顾”好不？回顾有一点点道理，但不是最好的。整个这几段都是作者在讲什么？我看大家有没有一点概括的能力？
生30：这里说的是一些道理。
师：“道理”，其实也不错。
生31：是一种“提醒”。
师：“提醒”还具体一些。
生32：是“回忆”过去。
师：仅仅是“回忆”吗？
生：33启示。
师：“启示”这个词，好！我还本来想了另外一个词，叫“感想”。我的好些，还是同学的好些？
生：差不多。
生34：是不是可以是“启发”?
师：那也差不多。写个“启示”吧，好不？
生：好！
师：(板：启示)大家看看，我刚教大家的一个方法是从文中中寻找最关键的词语，来归纳内容。我们这里找了3个词语，最后自己还用了一个词语来概括。对吧？从这一个过程来看，作者讲故事的思路特别的清楚，是吧？现在回过头，请大家说说：这一篇课文里面哪些段落写的是“赞扬”?就是第一段吧。那么请在这一段后面画一个这样的标记。(板书：//)
(生画“//”)
师：接下来我要问问你，哪些段落是写“等待”的？从哪里到哪里？
生35：第二、三、四段。
师：第二、三、四段，挺好，请把符号画到那里。
(生画“//”)
师：写“争吵”是从哪里写到哪里呢？
生36：写到了第十四段。
师：教材第103页最上面那个自然段，对不对？在这里，请画一条双斜线。
(生画“//”)
三、示范品读
师：最后面几段是一部分，不用画了。我们看，故事讲得清楚这不是什么大本事，最大的本事就是讲得特别的生动，特别特别的吸引人。我们来看看作者是不是写得生动，写得吸引人呢？我想先找一个同学来把第一自然段朗读一遍。朗读第一段的同时，请大家想一个问题，你觉得这一段中写得特别生动的地方在哪里？听别人读书的时候，请你在书上圈点好。
(指名朗读第一自然段)
师：读得怎么样？
生37：有个地方读错了。
师：哪里呀？
生37：他把“点头告诉他”读成了“点头告诉我”。
师：那是完全不能错的啊！我们现在看我们刚才讲的那个问题。在第一自然段里边，你圈点的地方是哪些？
生38：我既腼腆，又得意扬扬。
师：觉得这个地方好在哪里？
生38：因为用了那个“腼腆”和那个“得意洋洋”，显得更加生动了。
师：这是在写他什么？
生38：写他高兴，还有些害羞。
师：害羞，这是写的神态吧。还有吗？
生39：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
师：请把“搂”字下面加个三角形。还有吗？
生40：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地。
师：“亮亮地”也是写眼神的。
生41：赞扬声雨点般地落到我身上。
师：这是个什么句子啊？
生41：这说明母亲赞扬他很……
师：我问这是个什么句子？
生41：比喻句。
师：我们刚才也练了的，是吧？请在这个句子下划上波浪线。好了，我现在要考考大家，我平生的第一首诗得到了母亲的赞扬，母亲说“精彩”就已经很不错了，为什么还要说是“精彩极了”?“极了”这两个字多余吗？
生：(七嘴八舌)不多余。
师：请联系第一段文字告诉我，哪些地方能够看出不是一般的“精彩”，是“精彩极了”！
生42：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’”
师：从哪里能够体现“精彩极了”?
生43：母亲一念完那首诗，“眼睛亮亮地”。
师：“亮亮地”确实说明“精彩”，怎么体现出“极了”呢？
生44：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。“雨点”就是很多很多的。
师：非常不错！我再顺势问一下大家，把“赞扬”比作“雨点”，二者之间有什么相似的地方吗？
生45：不相似。
师：不相似啊？你说雨点有什么特点？
生45：雨点很多。
师：那赞扬也很多，是吧？还有吗？
生46：雨点非常多又是非常小。
师：呵呵，赞扬也很小啊？那不吧？还有一个很大的特点，下雨的时候，是怎么样的情景？
生47：很广阔。
师：对，铺天盖地，是吧？那就是说“赞扬”特别多，跟雨点一样密，一样多，一样急。若不是“精彩极了”，会这样吗？刚才那个同学讲了一个字，母亲“搂”着我，已经请大家在这个字下方打了个三角形，注意这一段里还有一个字跟它相近，是哪个字跟它相近啊？
生48：拥抱
师：那这两个字可以随便换一换顺序不？先说“母亲拥抱我”，再说“母亲搂着我”，可以吗？
生49：不可以。
师：为什么不可以？
生50：如果换过来的话，就觉得不够生动。
师：这个等于没说呀！不够生动，为什么不够生动？你说，什么情况下才是“搂”?
生50：“搂”就是那种比较急地抱着，然后就是……
师：是，很急迫！换个词，是好兴奋，好激动的。因为特别激动，要把他紧紧地搂住。对不对？在这里，“拥抱”所表示的激动程度不及这个词。
师：还有一个字我觉得大家没注意到。母亲在看完他的诗后，兴奋地——
生：(齐)嚷道。
师：我现在改成“兴奋地说道”可以吗？
生：不可以。
师：你说什么时候才会“嚷”?
生51：情绪特别激动的时候。
生52：情绪激动，忍不住了，才嚷。
师：忍不住了。
生53：“嚷”就是非常大声地说话；而“说”则是很正常地说。
师：为什么非要用“嚷”呢？因为是“精彩极了”！(激情朗读母亲的这句话，最后读成：“精彩”。)“极了”可不可省？
生54：绝不能省。
师：没要就不完整了。我们把这一段一起来读一遍好吧？注意老师刚才跟你们提到的那些关键词语。
(生齐读这一段。师板：嚷 搂)
师：很好！在你的笔记上面写下这两个字。
师：(板书：得意扬扬)“得意扬扬”，我们平时看到的“得意扬扬”有另外的写法吗？也可以写成“得意洋洋”(板书)这两种写法是一样的啊。还有(板书：腼腆)念什么？
生55：腼腆。
师：就是我刚才讲的属于什么字？
生55：形声字。
四、引导细读
师：第一段是老师重点示范的，大家学得非常好！我们有一个特点就是始终注意作者是怎么用词的，用什么样的句子来说话，怎么把文字写生动的？接下来，我请大家默看一下写“等待”的部分，请你说说在写“等待”的这一部分里面，哪些句子写得特别的好、精彩？
(学生圈点)
师：先看看如何写“等待”的心情，谁能找得到这个关键词？
生56：迫不及待。
师：“迫不及待”是个很重要的词。还有吗？
生57：自豪。
师：还有吗？
生58：满怀着自信。
师：为了表达这种“自豪感”，为了表达那种“迫不及待”的心情，你觉得课文中哪些用词特别传神、特别有深意？词或句子都可以。
生59：我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。这里说了他“认认真真”地誊写了一遍，显出他迫不及待地想要父亲表扬他。
师：请把这个句子打个波浪线，这是个非常复杂的句子，这个句子好长啊，“我用最漂亮的花体字认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”我觉得这个句子好麻烦，好啰嗦。我想把它变短一点，“我重新誊写了一遍”，这样可不可以？
生：不可以。
师：那么，这个句子好在哪里？说明了什么问题？
生60：写出了作者非常想要得到父亲表扬的那种心理。
师：它运用了细节来说话，是吧？
生61：这里说“我用最漂亮的花体字认认真真地重新誊写了一遍”“最漂亮”表明他想用最好的字把诗誊出来，希望父亲表扬他。
师：这就是自豪感，这就是“迫不及待”，是吧？
生62：用最好的花体字就是想要他父亲早点回来看到他的诗。他妈妈表扬他，他想要他父亲也表扬他。
师：写得这么细致，实际上还是为了表达心情，是不是？
生63：他写得“认认真真”说明他全神贯注地投入到里面去了。
师：啊，很对！我们把两个词写一写。誊写，描上。“誊”字是怎么写的？上下结构，下面一个“言”字，上面是“腾”的右上部分。只有在什么时候，孩子才会这么去做？最在乎别人态度的时候吧。比方说，教师节给老师送卡片的时候，你们会细心地描上花边，对吧？
师：还有一些地方写得特别好。有一个地方很不起眼的，但确实体现出急不可待的心理。
生64：我实在等不及了。
师：那有什么好呢？
生65：表现他想要他父亲快点回来表扬他。
师：他实在等不及了，有个地方表现了他实在等不及了，但比“实在等不及了”还要好得多。
生66：这里有一个他问妈妈的句子：妈妈，爸爸什么时候回来？他就是很想让爸爸回来看他这首诗。
师：哦，好！那就没人找到这个地方哪，我就不相信。
生67：七点。七点一刻。七点半。
师：这个地方有什么妙处？你说说看。
生67：因为他用时间来表示他等待的时间，更加表现他迫不及待。
师：哎呀！真的要给点掌声给你。这个地方很不被我们注意啊。他一共写了三个时间，怎么写的？七点。七点一刻。七点半。真的是不怕啰嗦呀，老是交代时间老，这是为什么？
生68：显示出迫不及待
师：我们注意里面的标点符号，用的是什么符号？
生69：句号。
师：这就奇怪了，那么短的句子之间，他还用句号干嘛？用个逗号不行吗？生70：用逗号的话让人感到时间过得好短暂的，而用句号就像每过十五分钟就像过了好久好久好久。
师：同学的语言感悟能力真是好敏锐的！你讲得非常好！今天我感到你们真棒！这个地方也被发现了，我真的佩服你们。还有一个地方，他写了对爸爸的态度，有一个词我觉得可以好好想想，是个什么词？
生71：满怀信心。
师：我是说对爸爸的态度，我找个没有举手的同学说说看。
生72：敬仰。
师：敬仰，我说“我爱爸爸”行吗？
生73：不行。
师：为什么？“敬仰”包含了一些什么意思？
生73：他很佩服他爸爸。也许是他爸爸有许多才能是他没有的。
师：那就比他妈妈的表扬还珍贵一些，是吧？这样一写，好像我们的悬念更大了，是不？
生74：如果在这里写“爱”的话，就没有“敬仰”的程度深。
师：也没有那么丰富，没有那么准确嘞。
生75：“敬仰”包括了爱爸爸，也包括了佩服爸爸的两个方面。
师：非常好！我觉得大家的学习能力其实是很强的。妈妈说是“精彩极了”，“等待”之后爸爸对我的诗作出了评价，这个结果我们知道了。结果是什么？
生：(齐)糟糕透了。
五、情景表演与语词品味
师：下面是写“争吵”的场面，对吧？现在我要请同学们做一个活动：我们都默读这一部分，其他的内容暂时都不看，只看爸爸妈妈的对话，并且尽量记一记这些对话，他是怎么说的。等下请同桌之间相互表演，一个做爸爸，一个做妈妈，等会到上面来表演。不看书来表演一下这个场景。好，下面开始。
(生自由地默读，同桌之间相互表演)
师：所有叙述性的话，写“我”的句子，暂时都别管，只要求记住人物的对话。要是忘记了，表演时你就临时创作，你用自己的话表演。谁是“黄金搭档”?
(第一组上台表演)
师：首先是很勇敢，而且两个人都表演得不错。进入了情境，特别是“亲爱的”叫得特别好。
(生大笑)
(第二组表演)
师：这一组女孩子，有一个表演的是丈夫，她很聪明的，晓得把声音放低沉一点。
(第三组表演)
师：表演得不错！如果表情再丰富一点，有动作、手势就更好了。刚才这个母亲是“嚷着”的。(师范读此句)
(第四组表演)
师：他们的进步是有动作了，可惜，你还没有“入戏”。刚才我们在表演的时候，我们有意让一个人缺席了。这就是文章中间的“我”。“我”实际上一直是在场的。你们看，文章一直在写“我”的心理感受，请大家用波浪线把写“我” 心里感受的句子画出来。然后，想一想，我的心里感受是如何变化的？先把这些句子找出来，读一读。
(生自由地找句子，再读句子)
生76：我把头埋得低低的。他爸爸说他自己会判断的，我就把头埋得低低的。但是，他父亲和母亲争吵完以后，巴迪觉得很委屈：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
师：非常好！这里面有一些动词用得特别好，大家顺便把它勾一勾。哪些词啊？
(生自由说之后，师总结：冲、跑、扑)
师：写“我”的句子，还有遗漏的地方吗？
生77：快八点的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
师：这里写我的心理是“紧张极了”。那还有呢？
(很多学生积极要求发言，教师说“你们的叫声好像是春天的燕子哦”。生大笑)
生78：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：这说明“我”什么心理？
生79：说了“我”很伤心。
生80：“我”觉得比较委屈。
师：你这个词用得比他好一些。对，是委屈！我们看“我”的心理活动到底是如何变化的？开始“紧张”。后来，“把头埋得低低的”“诗只有十行字，我觉得读了几个小时”。这是种什么心理？
生81：紧张。
师：对，有紧张。
生82：期待
师：也还有期待。
生83：害怕
师：也有害怕。很复杂的心理。看到最后，我们把最后读一下：“我再也受不了了……”
(生读)
师：这一句话，看起来好像是写他的动作，实际上是写他的内心活动是怎样的？
生84：非常伤心、难过、再也受不了
师：这里面有个词，请大家打个圈：扑到床上，这个词是用得太传神了，我换一下：倒在床上(生大笑)那有什么区别呀？
生85：“扑”到床上就是不把鞋子脱了，直接站着扑到床上；“倒”在床上就是先倒在床上，再把鞋子给脱了。
师：那倒不一定吧，这跟脱不脱鞋好像没太多关系。
生86：“扑”到床上，说明他很急；而倒在床上，就是感觉很累。
师：你讲得有道理一些。
生87：“扑”到床上就是跑过来直接扑到上面，而倒在床上就是首先走过来，然后慢慢地倒在床上的。
生88：“扑”到床上是很激动，很有力地往床上扑；而“倒”在床上就是没那么激动，是慢慢地倒。
师：都有道理。总而言之一句话，就是这个词非常形象地表达了“我”当时的心情是伤心得很厉害呀，不是一般的伤心。对吧？
生：对！
师：我再问问，我们刚才画记的那些描写“我”心里感受的句子，去掉之后有没有影响？
生：有！
师：没影响吧？它们好像跟“争吵”没什么关系哟。
生：有！
师：那有什么影响啊？(生沉默)一方面是“争吵的过程”，另一方面也是一个过程，这是一个什么过程？
生89：这就是作者的心理感受的过程。
师：对，是心理感受的过程。这样一写，我们更加有期待感了，更加想往下面读。这还是个侧面烘托呀，说明争吵对“我”的心理影响很大。
六、深化理解
师：大家读书读得很细心、很仔细了。我在想，这篇文章在这个时候应该差不多了呀。既把“精彩极了”也写了，“糟糕透了”也写了。可以结束了吗？
师：为什么还不能结束？
生90：要写道理。
师：为什么后面一定要写这些道理？
生91：要不感觉就是写“精彩极了”和“糟糕透了”，没什么用。
师：哦。那是没什么用，不知道是要表达什么意思。
生92：母亲说“精彩极了”，而父亲却说“糟糕透了”，还没有讲这个是“为什么”。
师：大家都理解得非常好。就像先画了一条“龙”一样，现在要把这个“眼睛”点一点，是吧？
生93：画龙点睛
师：接下来我们看看下面这个自然段，这里面讲的是什么呢？几年后，当我再拿起这首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。“不得不承认”，要换个肯定的说法怎么说呀？
生94：承认。
生95：肯定。
师：肯定承认啊？
生96：必须。
师：非常好！必须，“不得不”的语气比“必须”还要重一点。
生97：绝对承认
师：那说明当年还是父亲的评价是对的，是吧？那我问你，他这么肯定当年父亲这个评价是对的，那是不是母亲当年的欣赏水平没有他爸爸高？或者说，是母亲讲了假话？
生：不是。
师：你是怎么看待这个问题的？
生98：母亲是想鼓励巴迪。
师：就是这么简单的一句话吗？
生99：母亲说了，芭迪那个时候还是个孩子，他写的诗虽然不是很好，但是他仍然需要鼓励。
师：是，芭迪写诗的时候就你这么大。
生100：他需要鼓励，让他继续写下去。
师：那他母亲这样说她是有意的还是无意的？
生101：有意的。
生102：其实母亲说的是假话，但是那是母亲对他的爱，他是想让他把诗写得更好，以后当上作家。
师：那是个善意的谎言。你再说说。
生103：母亲是说善意的谎言，而父亲却直接地说那首诗写得很糟糕。
生104：他父亲说糟糕透了，也是想要他提高作文水平。
生105：母亲就是鼓励他，而父亲就是实事求是。因为父亲想，如果只有母亲的鼓励的话，他长大以后会有点骄傲。这样对他以后不好。
生106：母
师：从成长出发，每个人都有第一次。多年以后，我真的写了很多作品，出版了小说，戏剧和电影作品。在倒数第二自然段里面找找看，你说作者由一个孩子变成一个作家，他成长的力量来自什么？在文章里面找。
生107：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个不是全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
师：你读了，我要你归纳：他的力量来自两个方面，哪两个方面？
生108：母亲的表扬和父亲的批评。
生109：是母亲的鼓励和父亲的提醒。
师：书上用的是哪个词？
生110：是爱的力量和警告的力量。
师：(板书：爱 警告)警告的力量是不是爱的力量？
生：是。
师：既然是，为什么还要单独提出来？那就写“爱的力量”行了啊？
生111：这样更能够体现出这种爱的代价。
师：“代价”是什么呢？
生112：它更能体现“警告”对孩子成长过程的影响。
生：警告的力量来自平衡，爱的力量来自灵感和创作的源泉。
师：为什么要把这个“警告的力量”单独提出来呢？相对来讲，我觉得谈“警告”的还是少一些，是吧？
生：是的。
师：所以，作者把警告的力量单独提出来。书上有一个词告诉我们，如果没有这个东西就怎么样？
生113：引入歧途。
师：(板书：歧途，注意：左边是一个“止”字，右边是一个“支”字。
师：这篇文章写到这里还不够，作者还有话要说。最后这一段进一步来提升了一下“这两种力量”。我们来一起把最后一段来齐声朗读一遍，请大家把里面写得最形象的句子先画出来。先画后读。
(生画记句子)
师：我们画记的最形象的句子是哪一句？作者又打了一个比方，是吗？
生114：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”; “精彩极了”，“糟糕透了” ……。
师：这是比喻吗？
生115：不对，他们就像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被那一股风吹倒。
生116：这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。
师：这不是比喻呀。
生117：把“爱”比作“出发点”。
师：出发点，把“爱”比作“出发点”，这个不是比喻嘞。好，我们一起把这一段课文齐读一遍。
生118：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”; “精彩极了”，“糟糕透了” …… 它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前方驶去。
师：大家看，最后他用了一个形象的比喻，他说“精彩极了”和“糟糕透了”，他说像什么？
生119：像两股风。
师：像两股风，对吧？现在我想大家把它再具体一下，像两股什么样的风？“精彩极了”像哪股风？“糟糕透了”像哪股风？要说理由啊。
生120：“精彩极了”是暖风，“糟糕透了”是冬天里的寒风。
师：一个暖风，一个寒风，有没有说得更精彩的？
生121：“精彩极了”是春天的温暖，而“糟糕透了”是冬天的寒冷。
师：寒风和春风，还是和他差不多。
生122：母亲就像春天温暖的风，而父亲就是龙卷风。
(师生大笑)
师：终于还是有点不一样，我喜欢听不一样的。
生123：母亲的爱就像温暖的风直吹我们的脸上面，很暖和；父亲的爱就像北风，他一吹就像提醒我们凉，要提醒我们多穿衣服。
师：好！你讲得比他们具体一些。
生124：“精彩极了”就是慈祥的风，而“糟糕透了”就是严厉的风。
师：“慈祥的风”，“严厉的风”，他这个是拟人的说法呢。(生笑)
生125：这两股风就像是两个相对的方向吹来的风，只要你把握好了风和舵的话，你就会使它不被任何一股风给吹走。
师：非常好，你又有新意。一个是南风，一个是北风，相向而来；一个是东风，一个是西风，风向不一样。现在我们看，还有一个地方，他说我谨慎地把握生活的小帆，把“谨慎”这个词打个圈圈看。(板书：谨慎)“谨”字是怎么写的？看看右边啊，“慎”字尤其要看看，几小横？
生：三小横。
师：“生活的小船”，就是把生活比作小船。生活跟小船有什么相似的地方？
生126：生活是动的，小船也是动的。
师：生活是漂流的，小船也是漂流的。
生127：生活往前走，船也往前走。
生128：生活有坏的，船也可能会倒。
师：就是都有危险，是吧？生活里可能有“暗礁”，船在海上可能也有暗礁。
生129：你在生活中也要把握好每次走的每一步。因为有些时候你一不小心走上了一条失败的路，就再也走不回来了。在行船的时候也是一样的，如果你一不小心没有把握好船的方向，要是被激流卷走的话，可能你再也漂不回来了。
师：讲得好！，好有哲学深度。生活是不可回头的，是吧？人生也是不可回头的，人都只有一次生命。
生130：我觉得生活和小船都是靠自己把握的。
师：都是靠自己去把握的，所以要谨慎地去把握，对吧？
生131：船在航行时会经过风雨，而人在生活中也会经过风雨。
师：看看这篇文章的标题吧，我想把它变成一个形象一点的标题，那你说怎么把它变一变？可以变吧？就用这两股风来把它描述一下。
生132：《生命中的两股风》。
生133：《来自于爱的两股风》。
生134：《人生中的两股风》。
生：135《人生和小船》
生：136《爱和“爱”》，第二个爱要打引号。
师：你好聪明的，晓得第二个爱要打引号，那个引号表示什么？
生：137特殊的爱
师：还有不？
生：138《两股风带我前进》。
生：139《把握住生活的小船》。
七、现场辩论
师：精彩极了！但是你说作者又为什么没用这些题目？我们是从文学的角度来讲的，他是从写实的角度写的。都好，是吧？我现在要玩一个游戏。课文里面写到了两个人，一个是父亲，一个是母亲。你更加喜欢文章里的“母亲”还是更加喜欢文章里面的“父亲”?
生：母亲(父亲)
师：更加喜欢母亲的举手，喜欢妈妈的站起来一下。那剩下的全是喜欢爸爸的，是吧？
师：好！你们是“妈妈派”，他们是“爸爸派”。现在我们准备辩论。女孩子分散了，我们站到前面来，好吧？所有的“妈妈派”都站前面来。
(部分学生站到前面)
师：现在我们安静地思考！我为什么喜欢妈妈？(面向男生)你们思考：我为什么喜欢爸爸？对方说的话，你要去反驳他，懂我的意思了吗？“妈妈派”先来？
生140：我认为一个孩子在生活中应该给他多一点鼓励，让他带着这一份鼓励，带着这一份激情往前走。
生141：如果只有鼓励的话，就像书上说的会“引入歧途”。
生142：但是如果只有批评而没有鼓励的话也会把人“引入歧途”的。
生143：如果一个孩子只有爸爸那种批评的话，他会承受不起那种压力的。
生144：成长中如果只有妈妈的话，那也不会健康成长。
师：思路还没有打开。
生145：父亲很严厉，而母亲却又很温柔，有了母亲的爱就可以使孩子更快地成长。
生146：那有些家庭父母离婚了，为什么他们的小宝宝还是会成长呢？
生147：我觉得，这不是问题的关键。假设是在跟着母亲的话，母亲也可以稍微给他一部分严格的教育。给他一些温柔，也给他一些严格的教育，这样他也可以成长啊。
师：反驳有效！
生148：如果只有鼓励的话，他可能会承受不起第一次的挫折。
生149：三字经里有一句：“子不教，父之过”。可见，父亲的批评还是很有效果的。
师：他此用了传统经典，可以反驳一下吗？
生150：有了母亲的温柔，孩子以后更会有抗挫折的能力，因为他可以善待第一次的挫折。
生151：那你就不需要父亲的严厉吗？
师：同学们的讨论、辩论都是很有意思，特别是大家的反应都很敏捷。实际上，这两种爱都很重要，没有谁会更重要。我想，我们在生活中间既需要有父亲这一种爱的力量，像大山一样的力量；也需要像母亲那样的力量，像春水一样的力量，像清风一样的力量。
八、当堂写字
现在请大家把那个本子拿出来，写字的本子。我们写几分钟的字，老师在上面示范着写，你们在下面每一行写一个字吧，好吧？我教大家写字，写字教大家一句口诀，叫做：点如瓜子撇如刀，横轻直重捺如扫。什么意思？都是打比方。写点就是像瓜子一样的，写一撇就是像刀一样的，写一捺的时候像我们教室里的扫把一样的。我们写一下第一个字看：“腼腆”，“腼腆”是左右结构。写字要有匀称美，左边要和右边分配好。我们看，“腼”字左边是这样的，我们写左边的时候就想一想右边怎么基本跟他对称。不是一边占一半，那边笔画多的就占多一点。不要完全跟它平了，既要整齐，又要打破一点平衡。
(生写字)
师：写得好认真呀，带回家去再写。今天的课，你们上得累不累呀？
生：不累，还想上。
师：我这个课上得“精彩极了”?还是“糟糕透了”?
生：精彩极了！
师：主要原因是你们“精彩极了”，只有“精彩极了”的学生，才有“精彩极了”的课堂。
“精彩极了”和“糟糕透了” 7
今天的比赛，可真的“精彩极了”，可又是“糟糕透了”！今天学区里举行四年级学生作文与美术的比赛，所有参加者均要参加作文和美术的比赛，最后作文和美术两项总分名列前五的同学就可代表学区去县里比赛。昨天，我就幻想着自己成功入选。
首先，我写了一篇作文《面对这危险》，主要描写我和哥哥怎样用智慧打败三角蛇。经六年级四位经验丰富的语文老师评比，最后我的作文获得94.8的高分，荣获第二名。成绩排获第一名的选手，是我们班大名鼎鼎、无人不知、无人不晓的钟晓颖同学。她只比我多了0.2分，她赢就赢在卷面更整洁。这时，我的心酸酸的，比吃了杨梅还酸。妈妈安慰我：“别难过，你得了第二名，已经很厉害了，妈妈非常高兴，你的作文真是精彩极了。”说完，妈妈又在我的小脸蛋上亲了一下，我的心顿时甜起来，美滋滋，比熊二吃了蜂蜜还欢快。
到了下午，我的心却掉进了冰窟窿，心里那番滋味……哎！嫦珠老师告诉妈妈，我画的那幅画偏题了。我自己好好想想也是，题为“快乐的校园生活”，而我的画似乎与校园风马牛不相及，再加上版面设计不合理，色彩搭配不恰当。难怪妈妈说：“女儿，你的那幅画真的是糟糕透了！”“糟糕透了”这四个字在我脑袋中旋转，使我心乱如麻、心神不定，眼泪像断了线的珍珠往下落，完全没有平时里在班上那雷厉风行的班长样。因为美术的失误，我失去了代表学区去县里比赛作文和美术的资格。
“精彩极了”、“糟糕透了”，哎，真是悲喜两重天！但是妈妈告诉我：不要灰心，只要我继续努力，将来的人生一定是精彩极了。
人生都有“精彩极了”和“糟糕透了”。“糟糕透了”的时候，我失落、悲伤，但小小的胸膛里总是跳动着一颗炙热的不甘的心。天下之大，小小的我却有着“舍我其谁”的雄心壮志。风雨彩虹，铿锵玫瑰！我的人生将是“精彩极了”！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 8
师：母亲的鼓励，父亲的警告，自己的努力，三方面力量的平衡，使巴迪取得了最后的成功。从巴迪身上你们学到了什么？
生：我学到了面对夸奖不骄傲，面对批评不自卑，正确对待外界的评价。
生：我明白了什么时候都要坚持自己的。理想。
生：我明白了不管什么时候自己都要努力，否则一切都是零。
生：我明白了自己不努力，结果都是失败。所以“我”真的很；重要。
师：同学们，爱有很多的表现形式，鼓励是爱，批评是爱，唠叨是爱，沉默是爱，宽容是爱，约束也是爱。我们时时刻刻生活在爱中，我们要学会用心去体会这些爱。我们还要记住，生活中除了父母还有“我”， 学习中除了老师还有“我”，困难面前除了朋友还有“我”，千万不要在爱中放弃了“我”，丢失了“我”，因为“我”最重要。
刚开始设计教学时，我紧扣本单元的中心，让学生从文章的字里行间理解：巴迪之所以能够成功，是因为父母对他付出截然不同的爱的结果。我从父母的角度出发，强调了父母的作用，却忽视了个人自身的作用。而学生从巴迪的角度出发理解到，巴迪若没有理性地对待外界评价，若没有付出自己的努力，那么他也不会成功。
（作者单位：河南洛阳市高新区辛店镇第二中心小学）
精彩极了和糟糕透了教学实录反思 9
精彩极了和糟糕透了教学实录反思
文章摘要：本文章的主要内容是关于19精彩极了和糟糕透了教案三_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
第一课时
紧扣课题，带疑读书
1.就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？
2.学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
初步交流，整体感知
1.检查生字新词的掌握。
2.讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）
分层探究，升华体验
1.把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2.七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）
课后练习，积累语言
1.把感受最深的部分背下来。
2.抄写自己喜欢的语句。
第二课时
积累词句，体会情感
1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
分层探究，读中感悟
1.十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）
2.成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。
指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么？要让学生明白母亲的力量是指赞赏的激励作用；警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。
指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量；生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的`道路上走错路。
句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。
指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
总结课文，表达感受
1.质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2.总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。
3.联系实际，体会情感：以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
内化情感，课后延伸
1.有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2.以父母关心我成长为内容，写一写。
精彩极了和糟糕透了教学设计 10
教材简析：
《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1、自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备：
教学过程
课前交流：
请指定学生向教师发问，增强师生交融。
一、导入
1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）
2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。
3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。
4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。
5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）
二、初读课文
1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？
请学委分配，教师点拨。
2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。
3、听读后生生互动，点评交流。
4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。
5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。
6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。
7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。
8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。
9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。
三、过渡延伸
我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 11
一、导入
师：今天我们要一起学习一篇课文，课文的题目，预备读。
师：你找到课文题目吗？仔细看这个题目，和我们往常学习的课文的课题。相比之下，这个题目有什么地方不一样？第一点？
生：感觉这篇文章前面和后面是矛盾的。（师：哪个矛盾了？）又精彩又糟糕。（师：你看这是他找到的第一个不一样，很厉害啊，眼睛很亮，前边有精彩，后边有糟糕，截然相反，水火不相容，两次放在一起做题目了，对吧？读一读这个题目。）精彩极了和糟糕透了，（师：你的精彩跟糟糕差不多，你要让我一读一听就知道啊，原来这两个字是截然相反的。）
精彩极了和糟糕透了。（师：有点意思。你看词语有温度吧，很好。他发现的第一点。居然把两个水火不相容的，截然相反的词放在一起。）
师：第二点，能不能比人家的眼睛更亮一点？能不能比人家的心更亮一点？
生：感觉这个题目非常的含蓄，因为他没有直接告诉你这个内容是写的是什么。（师：嗯，所以就留下了给我们留下了什么，我们留下了想象。对的，可以留下想象空间的题目。哎，我就是不告诉你，你想知道吗？读课文去，这是他发现的第二点。）
师：第三点，这个题目跟你们平常所看的题目有什么不一样？
生：这个题目它多了引号，（师：不止一组几组啊）有两组，（师：一组在）精彩极了，（师：一组在）糟糕透了，（师：你有感觉吗？知道为什么加引号吗？）
生：因为巴迪的妈妈说，巴迪写的诗非常精彩，精彩极了。巴迪的爸爸说，这首诗糟糕透了。（师：很好。你看也就是说如果我们的题目里要引用人家的话，在这个题目里就必须加）必须加引号。
师：这是他发现的第三点，很厉害，这是会学语文的，小孩儿会学语文的小孩一个题目就可以发现三个特点。第一，人家是加了引号的，是引用了母亲的话和父亲的话。第二，这个题目让我们很多想象的空间都想知道到底什么东西。第三，精彩极了和糟糕透了是一对。截然相反，水火不相容的词语。这个题目跟我们往常的题目不一样，所以我就去找了一下这篇文章的作者很有意思哦。
谁来帮我读一读？（出示，指名读）看到了吧？这家伙叫什么名字？他的名字不稀奇。稀奇的是，这个人写的书，那些书名，联系的这些书名和课文的题目你有什么发现？
生：每个题目中都有几个词语是水火不容的。（师：比如说醒着的梦，谁和谁水火不容？）醒着和梦。（师：对呀，醒着怎么能做梦啊，那不是白日梦吗？对吧？聪明的糊涂和糊涂的聪明。这两个谁跟谁啊？）。聪明中有糊涂，糊涂中就有聪明，（师：是感觉很怪。最后这个题目一起读。）
生齐读：我喜欢这个不讨人喜欢的人（师：也就是说，这个人到底讨不讨人喜欢。）不讨人喜欢，（师：这个人确实不讨人喜欢，但是作者喜欢，我喜欢。）
师：所以你发现什么规律？对你以后起个题目，你有什么启示？
生：以后取题目的时候，可以学习在中间取几个水火不相容的词语。
生：我觉得以后取题目，如果在题目中放两个，完全就是水火不相容的两个词语，会让这篇文章的题目更有味道一点。
师：所以有时候要去琢磨一下，这个题目这么有趣，为什么？哎，给到我们一点启示。当然今天我们学的课文题目叫——（生齐读课题。）你应该能够理解这两个词，你应该一读就能够读出词语的温度。再读一遍。
二、新课教学。
师：到底是什么东西？精彩极了，什么东西糟糕透了，现在把课本打开。这一遍，我们自由朗读出声读，然后找一找哪里有精彩极了，凡是有精彩极了的句子画出来，哪里有糟糕透了，凡是有糟糕透了的句子划出来。先读再划。
师：五年级读这篇课文，难读不难读。难懂不难懂？两组词。第一组。
生读：腼腆、得意洋洋、慈祥、满怀信心（师：注意词语与词语之间的停顿，特别腼腆，读得非常准确。知道什么是腼腆吗？）害羞。
师：如果说你们班有个腼腆的人是哪一位啊？没有这样的人，脸皮都挺厚，是这意思吧。有吗？（学生说出一个学生的姓名，老师马上叫他起来读第一组词语。）嗯，从此你就不要勉强了，你可以满怀信心了。读得字正腔圆，正确流利。
生读第二组词：湿润，失声痛哭，严厉，小心谨慎。
师：看来，对五年级来讲确实小菜一碟。增加难度，这两组词请你仔细看一看第一组和第二组。第一组说的是谁跟谁的事儿？第二组说的是谁跟谁的事儿？
生：第一组说的是巴迪和他的母亲之间的事。第二组说的是巴迪和他的父亲之间的事。
师：你能不能够把这四个词串起来说一说，他和母亲之间发生了什么样的事。你再把下边的四个字也串起来说一说，他和父亲之间发生的事。来试一试。
生：巴迪写了一首诗，他在写作的过程中，慈祥的母亲总是鼓励他，巴迪既腼腆又得意洋洋。他在母亲的鼓励下，总是满怀信心。第二组，巴迪的父亲总是很严厉，时刻提醒他。因此。在童年的时候，他一次写诗，没有得到父亲的认可。他就眼眶湿润了，扑在床上失声痛哭。后来，在父亲严厉的提醒下，他总是小心谨慎地进行写作。最后，巴迪成为了一名著名的作家。
师：你会这样说话吗？自言自语地把这八个词串起来，把课文串起来，自己说自己的。（学生根据词语说主要内容。）
师：这个腼腆又得意洋洋，是巴迪在听了母亲的赞扬之后，这个慈祥的母亲总是不吝啬于赞扬。听了赞扬之后有情绪，对吧。请问母亲是怎么赞扬他的？刚才你画出了什么样的句子？第一句。
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的'诗啊，精彩极了，”
师：画出这一句吗？不止这一处，不止他跟儿子说了这个话。还有一处。
生：我找到的是第七自然段的。“亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了。”母亲上前说道。
师：嗯，找得真准，找得真完整。我把这两句话放在大屏幕。（出示）请大家快速的轻声的读一读，自己读。
做个提醒啊，五年级的朗读不止应该读的正确流利，你应该还能够关注到，人家说话之前是怎样的表情和怎样的感觉？所以读出表情和感觉很重要。
生读第一句。师评价并指导朗读。：读得不错。我说读得不错，是因为他关注到了说话的人的那个表情，那个动作那个表情，什么表情？（生：眼睛亮亮的）是的，他的情绪，什么情绪？（生：兴奋）很好，所以是眼睛亮亮的是兴奋。所以他不只是说，课文中用的一个词是他兴奋的什么？（生：嚷）让我们一起来。
学生齐读。师：不只要关注说话人的样子和情绪，你还得关注他说话的时候，三个不一样的标点。?表示的是什么？“真是你写的吗？”
生：我觉得应该是母亲觉得不可思议。（师：哇塞，你这个词用的就有水平了，叫不可思议呀。）
生：我觉得母亲还觉得非常骄傲，非常自豪。
师：嗯，这个骄傲和自豪在哪里？多美的诗啊！来读读这一句两个感叹号。
生：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（经过老师指导，朗读明显有一个提升。）
师：是的，你看就是这样的，觉得不可思议，就是这样的，觉得骄傲，觉得自豪。我们一起来读。母亲，一念完那首诗，预备。（学生齐读出示的第一句话）
生读第二句：亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了。
师：如果关注标点，这里的标点出现一个什么？（生：省略号。）你觉得这里省略的是什么？
生：我认为省略的是他后面继续在讲这个巴迪的话。
生：有可能是在表扬巴迪。
师：完全有可能。跟他的父亲絮絮叨叨的，一遍又一遍的说，这小孩真的是（生：很厉害。）这个小孩真的是（生：很优秀），我们的孩子太了不起了，是吗？这是精彩极了。
师：父亲不这么认为，父亲说，简单的说四个字糟糕透了，你找出来了吗？父亲第一处。父亲怎么说的？
生：我看这首诗糟糕透了，父亲把诗扔回原处。
生：我不明白，父亲并不退让：“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”
师：嗯，不仅读得正确，而且读得有味道。我们来看父亲的这两句话。（出示）
师：读了第一句的时候，肯定有一个字很惹你的眼。让人感觉父亲对这个诗，真的是觉得糟糕透了。哪个字？（生：扔）把这个字圈出来，什么东西我们平常要扔？
生：就是平时很讨厌没有用的东西。
生：都是像那种废物。
师：废物，也就是说在父亲的眼里，这首诗简直（生：废物，完全没有任何意义）没有任何意义，没有任何价值，简直就是废物。所以他会怎么说这句话。直接读。
学生读第一句，一个比一个读得好。
生读第二句。师：言下之意就是。
生：巴迪写的这首诗就是这么多糟糕的诗中的一个。
生：世界上糟糕的诗已经很多了，巴迪还写出了一首那么糟糕的诗。
师：对呀，这叫又知其一，又知其二。世界上糟糕的诗已经够多了。你还再写一篇。一起来读。学生齐读第二句。
师：是呀，已经够多了，你还再写一首。这个巴迪内心是怎样的？
生：他内心是跌宕起伏的。
师：他的内心跌宕起伏，是因为他的母亲说精彩极了。他的父亲说糟糕透了。同样一首诗，一个说精彩极了，一个说糟糕透了。肯定有人说的太过分，因为是同一首，是不可能有两个极端的评价。请问谁说得过分？
师：现在请你再次进到课文中去这一遍默读。快速的默读，默读是指每个字都要看见眼里，但是速度要快，不出声。找一找理由告诉我谁说得比较过分。同样一首诗，居然两个截然相反的评价，这不可能。谁说得过分了？知其然要知其所以然哦。
生：我觉得是父亲说得过分了。因为父亲他是一家电影公司的重要人物，写过好多剧本。然后而我写的这首诗，他觉得糟糕透了，他自己写的是他觉得自己很好。
师：他的意思是，父亲自己水平很高，所以看不上儿子。你爸如果水平很高，你写出第一首诗，他也会这么说吗？那你就要琢磨了。为什么他要这么说？谁说得过分？
生：我认为是母亲说的过分了，凭什么？因为他这里说的，亲爱的，我真不懂你是什么意思。母亲嚷道，这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励，他会被自己已经承认的。他需要鼓励，说明他这首诗写的并不是精彩极了。他还说到，这不是在你的公司里可 然后呢，父亲对呃，在公司里对他们的要求还是很高的。但是他这里却说到巴迪是个孩子。呃，他写的第一首诗，他是需要鼓励，并不是水平很高的，所以他赞扬他，只是为了鼓励他。
师：听懂了吧，这叫有理有据，继续有理有据地说话。
生：我觉得母亲说得过分了，为什么？因为后面的十五自然段说，几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。
师：你看人家一句话，读出来就能解决问题，这叫会读书的。从课文中找到理据，告诉你母亲过分了。
生：我觉得是两个人都过分了，两个人都过分了。父亲就是没有考虑到巴迪的承心理承受能力，他毕竟当时还八九岁。母亲就是太过过多赞扬他了，他没有考虑考虑他的品质和现实。
师：你看这个人多理智。也就是说，父亲也过分。是因为那男孩也说了他当时只有八九岁，这是课文中也有句子说的哪一句？第一自然段的第一句，这一句很重要。生齐读这句。
师：八九岁就是几年级？二三年级一个小孩儿，居然自己写了一首诗。所以从这个意义上讲，你比较一下你自己，你能不能做到我自己来写一首诗？从这种意义上看，巴迪对写作_
生：他对写作这个文学是特别感兴趣的。
生：我想反驳一下，刚刚那位同学说的，因为他这里说到父亲，他是过分了。我们假设一下父亲这样，他说你写的很好，那巴迪可能会有继继续写作的兴趣。但是如果巴迪长大了，、他写了好多什么剧本、作品去投稿，但是却遭到了那些出版社退回，他可能会一蹶不振。他是认为他的父亲母亲是在骗他。他们现在一一直赞扬他，后面突然有一次他们否定了他，可能就会失去写作的信心。
师：你着急了，你想的比我们远啊，我们现在讨论只是他到底说话过不过分？明白吗？当然，待会儿我们聊下去，可能会聊到你说的这个话题。
师：现在我们知道了，巴迪的母亲说，精彩极了，过不过分？因为那首诗没那么好，我们有两位同学用课文中的句子来说明，对吧？我们也知道父亲说那首诗糟糕透了，过不过分？（生：过分）因为我们知道这小家伙是什么时候就开始写诗了？七八岁，一二年级他居然写了第一首诗的，都没有人要求他写。既然两个人都这么过分，那是不是说这两个人都在乱说。是乱说吗？他们怎么想的？
生：这两句话都是他们爸爸妈妈啊，都是希望巴迪好的。因为后面有一句话是说精彩极了，也好，糟糕透了也好，这两个极端的也有一个共同的出发点，那就是爱。
师：找到这一句吗？这叫会读书的孩子。是能够到课文中有理有据地来表达的。这句话找到了吗？没找到的赶紧找到，并且把它画下来。为我们解释了为什么妈妈要这样说，精彩极了，言过其实。为什么爸爸要那么说糟糕透了，也是言过其实。来。（生齐读课文最后一句。）
师：母亲对巴迪说，精彩极了。母亲对这个孩子的爱已经毋庸置疑了，我们都知道他母亲疼他爱他，对吧？一直鼓励他。父亲到底爱不爱？你能不能也找到课文中的句子来说，而不是大而化之的。能不能找课文中的句子来说？
生：我发觉父亲是爱他。我找到的是，我找到的是第十六自然段的。“一个作家应该说，生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡。是需要有人时常提醒你，小心，注意，总结，提高。”嗯，我觉得这里母亲她就是一直在一味的给予巴迪鼓励，那样这个是不全面的。可能会把巴迪引入歧途。巴迪的父亲需要在旁边时刻。
生：我找到的是第十五自然段的。“有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说，写的不怎么样，但也不是毫无希望。根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。”我觉得父亲对他说的这番话是说他的写作是有希望的，然后呢也是爱他的儿子，所以才会对他进行批语。
师：是的。你们已经渐渐走进了父亲的心，但还没有真正地抵达父亲的心。我现在，再帮你一把。出示，学生读。
师：读了这个句子，你琢磨琢磨，父亲当时在读这首诗的时候，内心是怎样的心路历程？他首先想到？接着想到？然后想到？
生：我觉得父亲的心理过程应该这样的。一开始他觉得在巴迪二年级的时候，就能自己写一首诗，觉得巴迪非常优秀，也是自豪的。（师：是的，哎呦，看来家庭有遗传是吧？）然后，他当他读下去的时候，发现巴迪这首诗写得不是特别好。但是他觉得如果继续给他鼓励，就是相当于在骗他。不能只是一味地鼓励。所以他就给给巴迪了一些警告，让他继续修改。
师：他父亲是经过了这样的心路历程，虽然是只有几行。而我觉得他读了几个小时。当然，除了爸爸的心路历程之外，巴迪内心也是很急，急着等待父亲的一个评价，所以才会觉得那个时间过得很慢。
师：现在我们明白了母亲的精彩极了，过不过分？（生：不过分）父亲的糟糕透了，过不过分？（生：不过分）但是，无论是母亲的精彩极了也好，父亲的糟糕透了也好，这两个极端的过分的语言却只为一个出发点。用课文中的话来说，那就是（爱）。如果用这种爱，用一句俗语来讲，就是我们平常经常说的可怜。（可怜天下父母亲）为你是殚精竭虑，为你是担惊受怕。为你的每一次成功，每一次失败。都在那里战战兢兢，这才叫可怜天下父。
师：课文学完了，课文学懂了。但是故事没结束，你看，当巴迪听到父亲的这个糟糕透了的评价之后，他自己是进房间。但是父亲和母亲在哪里？还在饭厅干嘛？现在课文没有写出来，请你拿出坐月子作文纸。发挥你的想象，快速地结合课文。争论还在继续，两个人还在争吵，母亲会怎么说，父亲会怎么样的反驳。你可以用上大屏幕上的这些你刚刚学的词和我给你的这些语言快速地写下来。注意要把这个争论的场景描绘出来。
师：如果没写完，一是听着人家的时候赶紧补。第二是可以回去之后再补充。我们来听一听，到底父母之间会有怎样的争论。争论的时候又是怎样的情状，我们一起来听听，看看这个场面。
生：饭厅里，父亲母亲还在为这首诗争吵的。母亲生气地说：“我知道他写得不怎么好，可他还是个孩子，他需要鼓励。”父亲怒气冲冲地反驳：“你这样一味的鼓励，他，会把他引入歧途。你这样不是在帮助他，而是在害他。”
师：这是一个非常理智的父亲啊，范经理争论还在持续。
生：母亲温柔地说：“巴迪只是一个八九岁的孩子，这是他第一次写诗，你应该给予他一些鼓励。”“是的，第一次写诗吗？”父亲严厉地反驳，“不经历风雨，怎能见彩虹？是的，不经历风雨，怎能见彩虹？”
师：所以这个风雨就是我所说的我下的定论糟糕透了，争论还在继续。
生：母亲生气地说：“他只是一个孩子，而不是你公司里的人。他还不到十岁。是呀，你怎么以公司的标准来评价他？”父亲不甘示弱地反驳：“不鼓励他，是想让他变得更好，不经历风雨，怎怎能遇见彩虹。”
争论还在继续。生：……
师：我知道你还有很多话要说，你可以回去之后再交流。现在我们知道了，我们的生活当中，当我们的父亲在那里怒气冲冲脸红着，对着你发大火的时候，你要知道。他内心里并不是真想对你发火。他是想告诉你什么？
生：不要再继续糟糕下去。
生：我是为了你好。
师：因为我们现在知道，无论母亲的温柔也好，还是父亲的怒发冲冠也好，都源于一个字，那个字叫都源于一句话，那句话叫我就是个父亲。明白吗？好。
今天的课就上到这里。
下课。
“精彩极了”和“糟糕透了” 实录 12
生：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？
师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课文
（生自由读课文，师巡回）
师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
生：我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。
生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。
师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。
师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？
生：从第一段到第十四自然段。
师：书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？
（生自由读课文）
生：第十四自然段
生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。
师：你怎么知道？
生读有关句子。
师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？
生：得意洋洋。
师：从哪里看出来？
生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。
生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。
师：我们读书，不仅要读字面意思， 还要想一想，书中母亲和父亲的。评价为什么不一样？
生：因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？
（生默读第二部分）
师：好了，你产生了什么疑问？
生：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？
师：好，这个问题很有价值。
生：“一个作家， 应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？
生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
（师随机板书）
师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作学习。
（生小组合作学习）
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。
生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。
师：那“小船”指什么？
生：小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。
师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？
生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。
师：我们现在来解决“爱”的问题。
生：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。
师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。
（出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。）
师：放声读这句话。
（生练读这句话）
（指名读句子，读得不够好）
（师范读后生再读，读得很好）
师：你读得多好啊！读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
生：我觉得两种爱都很需要。
生：我更想得到慈祥的爱。
生：我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。
师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉：
（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
第二课时
辩论赛
正反论题：慈祥的
精彩极了和糟糕透了 13
第二课时教学设计之一
杏南二小 陆曦东
教材简析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要。写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学思路设计
一、教学目标
1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
二、教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
三、教学准备 教学。课件
四、教学过程
（第一课时略，只列出第二课时的教学过程）
1.（板书课题）读课题，引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。
2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容，使学生明确本节课的教学重点（体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式）。
3.自选自读，体会重点段落、重点句子的情感色彩和深刻内涵。
4.出示。课件
（1）对“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时”这句话理解正确的两项是
A．父亲会写剧本，但并不懂诗。
B．父亲读诗非常认真仔细。
C．“我”心情紧张，对时间产生了错觉。
D．“我”急于得到父亲的赞赏。
（2）父、母对巴迪同一首诗的评价截然不同，原因是（）
A．母亲比父亲更爱自己的孩子。
B．父亲比母亲欣赏诗的水平高。
C．母亲希望巴迪成为诗人，父亲不希望。
D．母亲想鼓励孩子，父亲要鞭策孩子。
（3）“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话，“幸运”指的是（）
A．出版发表了很多小说、剧本。
B．能同时得到鼓励和警告。
C．慈祥的母亲常对“我”说“精彩极了”。
D．严厉的父亲总对“我”说“糟糕透了”。
（4）“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股风刮倒”这句话中“刮倒”的含义是：_____。
通过学生思考这些问题，帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握（必要时指导朗读），从而使学生更好地理解课文内容、体会文中的情感渗透、真正理解“爱”的真谛。
5.质疑问难，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）
6.加深理解与积累，各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来（老师巡视点拨，朗读或表演练习好了的同学，自己到讲台上展示给同学们）
7.联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法。
8.师生共同出示搜集到的相关资料（文字、图片、典故、事例）
9.学生。总结课文，教师适当引导。
10. 布置开放性作业：同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱呢？请同学们课下结合本课的学习和理解，写一篇讲演稿或者搜集辩论材料，我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会，怎么样！
六、课后反思
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。
二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的`生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三、应立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。
在课堂教学中针对“自主学习，悟情悟理”上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用。
精彩极了和糟糕透了教学反思 14
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。
【精彩极了和糟糕透了教学反思精选15篇】
关于《精彩极了和糟糕透了》教学实录 15
在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。一起来看看《精彩极了和糟糕透了》的教学实录，理解这篇文章的感情。
【课前谈话】
师：同学们，下午上课你们困吗？
生：困。
师：那我们先来聊聊天好吗？给你们上课的老师来自哪呢？
生：青海。
师：你怎么知道的啊？
生：是老师告诉我们的。
师：哪位老师告诉你的呀？
生：李老师。
师：哦，是你们的班主任李老师呀，我来自青海省西宁市北大街小学。老师向你们问声好：银川市21小五六班的孩子们你们好。
生：老师好。
师：多有礼貌的孩子啊。老师还想了解一下咱班孩子的情况，咱班所朗读课文好啊
生：我叫马佳媛。
师：老师抽签知道自己要和你们在一起上课，我就迫不及待的打开了你们学校的网站，我看见你写的一篇文章叫《游中山公园》，是吗？
生：是。
师：你的作文写的好，朗读也好，那你给大家读一段，学过的课文也好，古诗词也好。
(生读《故乡》)
师：读的这么好有人夸奖过你吗？
生：老师和家长总是鼓励我。
师：那位同学字写得漂亮？来给大家展示一下。
生：写字。
师：真漂亮。
生：谢谢夸奖。
师：粉笔字不好写，你写的这么好，得到过别人的表扬吗？他们怎么表扬你的记得吗？
生：他们说让我继续努力。
师：爸爸妈妈的希望还是很高是吧？像这两位同学这样，你们一定也在生活中得到过表扬，和你周围的同学说说你的过的表扬。
学生间交流意见。
【上课时间】
师：同学们大家聊得很愉快可是上课时间到了先上课好吗？
今天我们将学习美国作家的一篇文章，大家伸出手，和老师一起写下课题。
写这个“极”字的时候要注意笔顺，最后一笔写捺，写“糟糕”两个字注意左宅右宽
谁来读课题？
生读课题。
师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？
生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。
师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？
生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。
师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，，这是别人说的话，所以你看课题用了什么符号啊？
生：前引号和后引号。
师：对了，看来大家都预习了，初步了解了课文，这节我们深入学习课文，大家会有更深的理解和感悟。请大家跟着课文提示完成以下学习任务，
生：1，快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。
2想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。
师：看明白了吧，开始学习。画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。
师：好，同学们，哪一组愿意读一读你们找到的句子？
生：读爸爸妈妈的话，在课文中找出。
师：找的很准确，现在老师要找小巴蒂的话，也加进对话中去。
生：读文中人物的对话。
师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？
生：因为巴迪的母亲出于一种慈祥的爱，她想给巴迪一种鼓励，但他的父亲很苛刻，很严格，他想让巴迪更上一层楼。
师：你从他的父母亲评价诗，而理解到他父母亲两种不同形式的爱，可见体会得非常深刻。同学们，如果一个同学说完了，你还想补充，那么，你可以说：“老师，我还想补充他的发言。”或者“老师，我有不同的看法。”
生：老师，我有不同的看法，母亲从感情的角度鼓励巴迪写诗，让他对自己有信心；父亲从事的好坏来严格要求他不能骄傲，以支持他这两种方式，都表示了他对巴迪的爱。21：16
师：我们看看，的确不同。
生：老师，我补充。我觉得，这两句话，母亲说是因为她对巴迪慈祥的爱，因为她对巴迪很有信心，以为这样会使巴迪以后更上一层楼。而父亲觉得他要让儿子知道，诗的好坏，使他明白自己的错误在哪，一定严格改正。
师：好，你的评价很全面，为巴迪的成长在考虑。
生：老师，我有不同的看法，我认为母亲赞美他的诗是“精彩极了”，母亲是想鼓励巴迪，是想让他充满信心，写出更好的作品。然而，父亲说他的诗“糟糕透了”，父亲想让自己的孩子接受严格的教育，让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品。
师：看法，的确跟别人的不一样。同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。23.14
师：XX，读读这几句。
生：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”
师：好，他的过程中，我想给他纠正一个字的读音。
生：眼睛亮亮的，应该是xīng奋的嚷着，他读成xìng奋了。
师：这是个多音字，可得注意了。来，再读读这个词。
生：兴奋的嚷着。
师：跟老师读xīng奋。
生：兴奋。
师：不错，记住了。咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。
生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。
师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。
生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所
师：真佩服你，好眼力！一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。26：00
生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”
师：母亲发自己内心的赞叹。
生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。
师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读，26：50
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”母亲为儿子的成功感到高兴极了。
师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！
生：齐读。
师：这真是一位什么样的母亲？
生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。
师：你能不能把慈祥这个词写在黑板上。
师：来，大家提醒一下，这个词写到什么位置上最合适？
师：好，谢谢你。
师：来，评价一下他写的字。
生：我认为他刚才慈祥的祥写错了。
师：那他后来改了吗？
生：改了。
师：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥该怎么写。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”补旁。
师：很好。
师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能回来。他盼望听到父亲说什么？
生：他希望听到父亲说：“精彩极了！”
师：他还希望听到什么？
生：他还希望听到父亲表扬他。
生：他还希望父亲夸奖他。
生：他觉得父亲比母亲更赞赏他这首诗。
生：我觉得他希望父亲赞赏他的诗，并对他说出跟母亲同样的评语。而且他还希望父亲能够将他写的首给予很高的评价。
生：我觉得巴迪会想他的父亲一定会奖励他。
师：可是，巴迪听到的，却是：
生：“我看这首诗糟糕透了！”
师：他还听到？
生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：母亲理解吗？他们俩都吵起来了。来，同桌读读父母亲的对话。
师：哪一组同桌愿意读？
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！
生：我看这首诗糟糕透了！
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：别慌，最后一句话再来读一遍。
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：你又丢字了，再来一遍。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：真好，谁能评价一下他们俩的朗读。
生：我认为女同学的朗读可以听出母亲当时对巴迪写诗这件事情，是非常兴奋的，而父亲则是没有母亲那样高兴，他显然是以诗的质量来评判的。
师：这都是你听出来的，是吧，那么你能不能邀请一个同学和你一起来读这组对话。
生：我邀请XXX同学。
师：同学们把话筒给他们传过去。
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！
生：我看这首诗糟糕透了！
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：两个人互不相让。还有哪一组同学愿意来。
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！
生：我看这首诗糟糕透了！
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：你听不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪…
生：我认为此时的巴迪非常沮丧。
生：我认为此时的巴迪非常伤心。
生：我认为此时的巴迪也有点生气，因为他的母亲说他好，但他的父亲说他不好。
师：完全不理解。
生：我认为此时的巴迪很疑惑，为什么只有会母亲夸奖他，父亲不会夸奖他
师：然后的巴迪呢，几年后的巴迪呢？
生：几年后的巴迪渐渐理解了父亲当时对他的批评是想让他把诗写得更好。
师：几年后的巴迪
生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首想当糟糕的诗。
师：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已经出版了很多小说、戏剧和电影剧本，他体会出他是非常幸运，他有着慈祥的母亲，常常对他鼓励，还有严厉的父亲，总是对他有严厉的批评
师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。
师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。
生：无论是母亲的(慈祥)还是父亲的(严厉)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你得到了真正的爱。)
生：无论是母亲的(表扬)还是父亲的(批评)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你的母亲夸奖你，是为了让你更具有信心，而你的父亲批评你，是为了让你不会为母亲的表扬而高傲自大。)
师：你已经渐渐走进了小巴迪的心灵。
生：无论是母亲的(精彩极了)还是父亲的(糟糕透了)，都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，(你有非常好的父母)
师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。
生：我记得有一次，就是我考试考得很一般，然后我爸爸说，这次虽然考得很一般，下次考好就行了。可是我妈妈说，这次考得不好，下次必须考在90分以上。
师：你们家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母亲，有一位严厉的父亲。可是这位同学的家里有一位慈祥的父亲，和一位严厉的母亲。同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。
师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？
生：巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖，《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项。
师：想说点什么？
生：我想说，巴迪之所以成功，是因为小时候，父母对他的两种不同的爱。
生：我觉得巴迪成功就是，他有一位严厉的父亲和一位慈祥的母亲。两种爱使他走向一条成功的路。
师：在这两种爱的哺乳下，巴迪不断地走向了——
生：成功！
师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的——
生：小舟。
师：使它不被——
生：任何一股风刮倒。
师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。
师：同学们，那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：孩子们，让怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——
师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。
师：同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。下节课，我们将继续学习这篇课文，交流感受最深的部分，并且联系生活实际写下对这一课的感悟。今天的课，就上到这，同学们，下课。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 16
一、创设情境，激趣导入
1.出示三句表扬的话，让学生读一读。读完交流心情如何？
2.出示三句批评的话，让学生读一读。你现在的心情又有什么不一样呢？
3.师：看来，别人不同的评价会影响我们的心情，那想想如果有人经常对你说这样不同评价的话语，会对你的人生产生怎样的影响呢？
4.板书课题，齐读课题。
二、读题质疑，借题说话
1.师：孩子们对课题有过思考吗？接下来我们就课题来说说话，你可以说一说读完课题后你的发现，也可以说一说读完课题后你有什么疑惑？
2.指名回答。（课题中含有一对反义词，都加了“引号”）
3.师：看来咱们的课题中藏着不少的秘密。都说，题目就像文章的眼睛，又如同引导我们读文的向导，今天，让我们跟随这位向导一起走进课文。
三、初读课文，整体感知
1.师：请同学们打开书，自由默读课文，想想：这篇课文主要讲了一件什么事？（生反馈，师引导学生尽量用上课题的词语概括）
2.请再次快速读文，动动笔，用横线划出父母对巴迪写的诗的评价的语句，用波浪线划出表示巴迪听后反应的语句。
四、研读课文，领悟写法
1.指名交流母亲的评价语句。
2.生反馈，课件出示语句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
3.师：你怎么理解母亲的这段评价？从母亲的这段评价当中，你读出了什么？（生反馈交流）
4.师：是呀，我们从这段话中听出了母亲的赞赏，这份赞赏对巴迪来说意味着什么？（板书：鼓励）。为了表现母亲的赞赏，作者在这里抓住了人物的哪些方面进行描写？（生：神态、动作和语言描写）
5.师：同学们，这里我们掌握了一个很好的读书方法，那就是抓住人物神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。（贴板书：关注细节描写），来，让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。（读文中母亲说的话）
6.师：听到母亲如此赤裸裸的夸赞，我们的巴迪该是一种怎样的心情？文章当中有两个词语最能表现巴迪当时的心情？你来说说。
7.理解“腼腆”一词，说说你有没有这样的体验？（生分享体验）
8.师：很好，联系生活经验理解词语是一种很好的方法。那么，“既腼腆又得意洋洋”这该是个怎样的表情呀？（生答或表演）
我从你的表情里面看出，此刻的巴迪有些飘飘然了。所以，接下来，他想干嘛？
（生：给爸爸看诗）
9.师：那么，巴迪是怀着一种怎样的心情在等待父亲回来的？（自豪、迫不及待。）
10.引导学生文中相关语段的描写，分析体会：
（1）妈妈，爸爸下午什么时候回来？我红着脸问，我有点迫不及待。
（2）七点。七点一刻。七点半。
重点引导分析第（2）句（出示课件）
①这三个句子有什么特点？
②作者将三个描写时间的词语变成三个短句，我们能感受到什么？
③你能想象下，这半个小时，巴迪会做些什么吗？想些什么？
师：我们再一起来读一读，读出巴迪的“迫不及待”。
11.这样焦急的等待，等来的是什么？是夸赞？还是别的什么？（生反馈，师板书：批评）
师：等了半天，结果等来的却是父亲严厉的批评。父亲是怎么批评的？
12.出示句子：我看这首诗糟糕透了！父亲把诗扔回原处。
（1）指导学生朗读。
（2）你觉得应该抓哪个字读出这种情绪？（扔）
师：听出来，很生气，很不满意。我们又学会了一种方法，抓住一个关键的词体会人物的情感，（贴板书：抓关键词）
13.师：当巴迪听完了父亲的这番评价，他的心情如何？（课件呈现表现巴迪反应的语句），指名读。（读出沮丧、难过）
14.师：接下来，随着父母亲对巴迪这首诗的看法，巴迪的心情还有没有更为急剧的变化？（课件出示）
15.师：把“冲、跑、扑”这几个动词换掉行不行？思考一下（课件呈现语段：将动词换成——跑，走，躺）同学们对比着读一读，你觉得哪一句的表达效果更好？（贴板书：用恰当的语言表达自己的看法和感受）
16.师：（出示课件）对于同一首诗，母亲的评价是——“精彩极了”，父亲的评价却是——“糟糕透了”，这两种截然不同的话语对巴迪的影响大不大？（出示相关语段）
17.师：同学们，这段话中哪些词可以体现这两种声音对巴迪的影响之大？（生：一直、交织）理解这两个词？
18.（引导学生结合具体情景）
师：孩子们，你们想一下，不只是巴迪的第一首诗，母亲会给予这番评价吧，还有他的第一次做饭，母亲会怎么说？（生答：味道好极了），巴迪第一次绘画，母亲又会怎么说？（生答：画得栩栩如生），甚至，我们可以想象，巴迪所做的每一件事，母亲都会给予肯定和鼓励。那假如在巴迪的人生中只有母亲的鼓励，会变得怎么样？（学生自由答）
慢慢地，他会变得怎么样？（骄傲自满）那巴迪的人生小船，就会飘向（出示课件“自傲岛”）
师：相反，如果巴迪的人生中只有父亲的。批评警告，那巴迪的人生之船又会驶向哪呢？（先引导学生情景想象，出示课件“自卑岛”）
好在，巴迪是非常幸运的，因为在他的成长过程中，既有母亲的鼓励，又有父亲的警告，这两种声音是一直交错出现，所以巴迪人生之船摇摇晃晃，但最终也驶向——成功岛。（出示课件“成功岛”）
五、拓展练习，升华情感
1、师：我们一起来看看巴德所取得的成就（出示巴迪简介）
2、情景表演，练习说话
假设巴德出席了这次颁奖典礼，典礼后，接受采访：巴德先生，回望您的成长之路，您想对谁表示感谢，为什么？
3、小结：正如同学们所说，感谢母亲的鼓励，因为那是他创作的灵感和源泉，感谢父亲的批评，因为批评让他进步，正是因为这两两种不同方式的爱，才使巴迪的人生小船能够乘风破浪，勇往直前。
4.师：课后，老师要向同学们推荐一本书，（出示课件）相信同学们读了这本《爱的教育》，会对爱有更深刻的感受，同学们的人生之路还很长很长，希望同学们驾驶着爱的小船，不因鼓励或警告而驶错方向，能够顺利的到达成功的彼岸。
精彩极了和糟糕透了教学设计 17
【教学目标】
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在反复的诵读中，体会含义深刻的句子，逐步感悟母亲和父亲两种不同表现形式的爱，并联系实际，谈谈自己的感受。
【教学重难点】
“糟糕透了” 对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
1、欣赏歌曲《爱的奉献》：
师：这是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”�
二、仔细品读，读中体会情感
1、学习“童年故事”这部分内容：
⑴ 通过上节课的学习你们都了解了些什么？
⑵ 让学生自己读一读“童年故事”这部分的内容，并勾画出感受最深的语句，想一想你从中体会到了什么？
⑶ 全班交流，各抒己见：
学情预测：
教师适时点拨。
生1：读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。
师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？
（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的。）
师：原来你是抓住重点词句来体会的，你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着──
（生有感情地朗读。）
引导：要知道，当时“我”才几岁？──是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的儿子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋和激动呢？
小结：
这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋和自豪。
生2：“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。
师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？
（学生联系生活实际回答。）
师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信大家都不会陌生。
⑷ 分角色朗读父母亲的对话，感受一下人物的不同心理好吗？
设计意图：品词析句、分角色朗读、联系生活经验，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，将文章的情趣和学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍又一遍地体会亲切、动情。
2、学习“长大认识”这部分内容：
⑴ 文中父亲母亲的两种评价的真正目的我们都清楚了，生活中你遇到过为一件事，就招来截然相反评价的情况吗？
⑵ 现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢那种评价，你能说出你的真实想法吗？
⑶ 看来大家都倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，老师也和你们一样，也有这样的想法，这也许是大多数人的共性吧！可是，假如生活中只有一种评价行吗？大家读一读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的问题提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，解决不了的小组长作好记录，提出来全班同学一起探讨。
学情预测：
估计学生提出的主要问题有：
① 长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运？
② 单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途？
③ 为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”？
⑷ 自由读书，小组讨论。
⑸ 交流汇报，互相启发。
⑹ 大声朗读最后一段，进一步深化阅读感受。
设计意图：读议结合，畅所欲言，教师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。
三、升华认识，写出感想
师：通过这篇课文的理解和体会，让我一下子觉得同学们突然间长大了许多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信还有很多同学想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学搭建了一个展示自我的舞台。（课件出示小小赠言板）赠言板上有我学完这课后的一点感想，抛砖引玉，愿与同学们共勉。
大家也可以把自己学完这课后的点滴感受，通过只言片语记载下来，相信大家会写得更精彩。
设计意图：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文学习和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文又学做人。
四、总结拓展，推荐书目
师：是啊，美国作家巴德·舒尔伯格是幸运的，因为他既有一个严厉的父亲，又有一个慈祥的母亲。其实在古今中外的许多作品中都闪烁着许多这样爱的光芒，今天老师想给大家推荐其中的三篇，有兴趣的同学课下可以去细细地品味。
设计意图：课文内容的延伸，再次激活了学生课外阅读的兴趣，目的在于培养学生良好的阅读习惯。
“精彩极了”和“糟糕透了” 实录 18
教学目标
1、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备
生字生词卡片或小黑板；写有含义深刻语句的小黑板。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
师：今天，我们学习第十六课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。（师板书课题）
生齐读课题。
师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？
生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 19
一、抓住两个关键词，导入课文题目
师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？
生：有！
师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”）
师：谁愿意读这两个词？
生：读词语
师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？
师：（指名学生举例回答）
师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）
二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。）
师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）
生：（读书交流，教师巡视）
三、引导学生汇报交流，教师相机点拨
1.体会母亲的表现和我的当时反应。
师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。
生：“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。（师板书“兴奋”）
生：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。（板书“赞美”）
师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读）
师：听了母亲的赞美。“我呢？”SPAN>
生：“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。
师：“腼腆”是什么意思？明白吗？
生：“腼腆”就是有点害羞，不好意思。
2.体会父亲的表现和我当时的反应。
师：继续汇报。
生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。
生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。（板书“吸引”）
生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。（板书“拿起”）
生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见， （板书“放回”）
生：“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。
生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。
师：谁能读出作者失落伤心的感情？
（指名学生读）
生：“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。
师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。
生：因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。
生：因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。
师：正所谓：“期望越大，失望越大。”
师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？
生：失落。
生：伤心。
生：难过。
生：没面子。
师：带着这样复杂的心情试读。（生读、齐读）
4.学习课文写法，课堂进行小练笔。
师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。
师出示练习：
（1）听到这个好消息，我———————————。
（2）看到妈妈买生日蛋糕，我—————————。
（3）拿着不及格的卷子，我—————————。
（4）等了半天，他也不来，我——————。
师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。
生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。
生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。”
生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”
生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。
生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。
……
5.引发讨论问题，让学生表达自我见解。
师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？
生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。
生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。
生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。
生：我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。
生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。
师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
师：这两句诗说明了一个什么道理？
生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。
师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）
生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。
生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？
师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。
生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。
师：也许是说巴迪从理智 （板书“鼓励、严厉”）
6.联系自己生活，体会父母的'教育方式
师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我� 有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：“没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。
生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。
生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。
生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。
师：怪不得你长这么高！
四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观
师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？
生：（练习背诵）
师：（指名背，要求背出感情，背出气势）
师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“）
师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。
（全班齐读）
师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！
（下课）